19. 0Собенности пространственной ориентации при нарушениях зрения. Основы обучения слепых детей пространственной ориентировке и мобильности.

Ориентирование и мобильность инвалида по зрению предполагают его умение самостоятельно передвигаться в пространстве, зная собственное местоположение от¬носительно ориентиров на пути и пункта назначения, также перемещаясь безопасно и эстетично. Навыки ориентирования незрячих включают умение воспринимать ин¬формацию об окружающем пространстве с помощью сохранных анализаторов, таких как слух, осязание, обоняние, проприоцепция (мышечная чувствительность), вести¬булярный аппарат и, если есть, остаточное зрение, умение выбирать ориентиры, со¬ставлять мысленную карту пространства, отслеживать средовой поток при передви¬жении и т. д. Навыки мобильности подразумевают умелое выполнение приемов пе¬редвижения с каким-либо средством мобильности (например, с тростью) для сво-

евременного обнаружения препятствий (например, столбов) и изменений уровня пу¬ти (например, при подъеме или спуске по лестницам).

Для того чтобы безопасно передвигаться и вовремя обнаруживать препятствия

и помехи на пути, люди с нарушением зрения используют различные средства и при¬емы, которые условно можно назвать системами мобильности (В. 3. Денискина).

Первая система предполагает передвижение без каких-либо специальных средств. Человек с нарушением зрения может использовать такие техники, как сле¬жение рукой по стене (чтобы не потерять нужное направление движения или найти искомый ориентир вдоль стены), пробы ногой (чтобы вовремя найти лестницу или бордюр), защитные техники рукой (чтобы не наткнуться на возможное препятствие, а заблаговременно обнаружить его рукой) и т. д. Обычно такое передвижение незря¬чих замедленно, поэтому используется только на небольших расстояниях. Человек с остаточным зрением использует еще и зрительную информацию о препятствиях, до¬полняя ее тактильными ощущениями рук и ног, а иногда пользуясь только зритель¬ной информацией.

Вторая система предполагает передвижение инвалида по зрению с сопро¬вождающим. В этой системе человек с нарушением зрения держится за руку сопро¬вождающего (маленькому ребенку удобнее держать взрослого за запястье, а высоко¬му и/или взрослому удобнее брать его под руку, или придерживаться руки сопрово¬ждающего чуть выше локтя). Сопровождающим незрячего и слабовидящего может быть кто-либо из друзей или родственников, а может быть совершенно незнакомый человек, помогающий инвалиду по зрению перейти через дорогу или найти нужный отдел в магазине.

Третья система мобильности построена на передвижении с помощью трости. Человек с нарушением зрения использует различные техники и приемы работы ори¬ентировочной тростью («маятник», «скольжение» и др.). Это необходимо, чтобы во¬время обнаружить на пути препятствия, лестницы, спуски, подъемы.

Четвертая система мобильности предполагает использование электронных средств передвижения. Такие средства чаще всего построены на использовании ультразвука или инфракрасного излучения и предупреждают незрячего за 5-10 мет¬ров о приближении к препятствию или нависающей помехе на пути. При соответст¬вующих тренировках это может значительно повышать безопасность и скорость пе¬редвижения. Поскольку большинство таких приборов не распознает спуск вниз (ле¬стницу или бордюр), то чаще всего их используют совместно с тростью. Иногда та¬кой прибор крепится на трость у основания ручки. Другие модели приспособлены для того, чтобы держать их в руке, монтировать в очки или надевать на голову.

Пятая система мобильности незрячих предполагает ориентировку и пере¬движение в пространстве с помощью собаки-проводника. Таких собак дрессируют в течение 4-6 месяцев в специальной школе собак-проводников (в России такая школа од¬на, она находится в пос. Купавна Балашихинского р-на Московской обл.). Будущие хозяева со¬бак приезжают в эту школу для подбора собаки и специального совместного двухне¬дельного обучения ориентировке в пространстве. Такая система передвижения очень эффективна, но подходит далеко не всем. Собаку-проводника могут иметь только совершеннолетние люди, ведущие достаточно активный образ жизни, любящие со¬бак и готовые кормить своего поводыря и ухаживать за ним. Кроме того, получить

собаку-проводника - дело непростое, несмотря на то, что это средство передвижения

включено в федеральный перечень предоставляемых государством инвалиду льгот. Шестая система ориентировки в пространстве и мобильности предполагает

использование для ориентировки в пространстве различных оптических средств кор¬рекции. Этой системой могут научиться пользоваться незрячие, имеющие формен¬ное (предметное) остаточное зрение. Для ориентировки в пространстве можно ис¬пользовать такие оптические средства как монокуляры, бинокли, подзорные трубы. С их помощью можно провести осмотр местности, составить о ней определенное представление, наметить ориентиры. Монокуляры дают возможность инвалидам да¬же с потерей зрения до 0,02 не только смотреть телевизор, разглядывать спроециро¬ванные на экран слайды, но и читать дорожные знаки, вывески, а также получать информацию с электронных табло на вокзалах и в аэропортах.

Отработанные варианты разных систем мобильности и правильный выбор то¬го или другого варианта в зависимости от конкретной ситуации человека с глубоким нарушением зрения является основой для его самостоятельной ориентировки и дос¬таточно свободного передвижения в пространстве.

Самостоятельная ориентировка предполагает не только обнаружение и пре¬одоление помех на пути, но и целенаправленность движения. Чтобы самостоятельно передвигаться в пространстве, человеку с нарушением зрения нужно знать, куда он идет, как туда дойти, где он находится в каждый момент движения, то есть ему надо уметь контролировать свой путь и знать, как вернуться на свой маршрут, если он сбился с пути.

Основные задачи обучения ориентировке в пространстве детей с нарушением зрения:

- формирование у учащихся потребности в самостоятельной ориентировке, пре¬одоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

- развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности учащихся, направлен¬ной на формирование точных представлений о предметах окружающей среды и явлениях, выработка способов и приемов оценки величины, формы предметов, расстояния между ними, взаимного расположения и направления их движения;

- развитие пространственного мышления и специальных навыков запоминания маршрута;

- обучение приемам и способам ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, в тетради, учебнике и др.);

- обучение технике пользования тростью и другими тифлотехническими средства¬ми, применяемыми при ориентировке в пространстве;

формирование навыков практической ориентировки в замкнутом и открытом пространстве (в различных общественных учреждениях, в городе, сельской мест¬ности, в парках, в лесу, на водоемах, в быту и т. д.);

- обучение детей ориентировке при передвижении со зрячими сверстниками и взрослыми;

обучение слабовидящих и слепых детей приемам общения со зрячими в процессе ориентировки в пространстве.

Обучение ориентировке в пространстве детей с нарушением зрения должно планироваться и проводиться с учетом таких индивидуальных особенностей, как

психологическая готовность к самостоятельному передвижению в пространстве, на¬личие и характер остаточного зрения, положение ребенка (ученика) в семье и его со¬циальное окружение, готовность сохранных анализаторов ученика воспринимать предметный мир и окружающее пространство, имеющиеся у ребенка навыки само¬стоятельного передвижения в пространстве (только в классе и спальне; только в по¬мещениях школы и в целом в здании школы; в школе и микрорайоне школы и т. п.) и др. Кроме того, занятия следует проводить с учетом состояния слуха учащихся, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-волевой сферы. Необхо¬димо также учитывать причины нарушения зрения и прогноз. Например, при глауко¬ме в солнечные дни учащиеся должны надевать очки с темно-зелеными линзами и выполнять сниженную физическую нагрузку в случае повышения внутриглазного давления. Учитывая огромное значение остаточного зрения и светоощущения в пространственной ориентировке слепых, следует обратить особое внимание на его активное и целенаправленное использование на уроках по пространственной ориен¬тировке. Особое внимание надо уделять детям со светоощущением при ориентиров¬ке на улице, а внимание учащихся с форменным зрением обращать не только на те¬ни, но и на цвет, форму, величину самого объекта. Учащиеся, которые в ориентиров¬ке могут пользоваться остаточным зрением только при хорошем освещении или ви¬дят только боковым зрением, должны обучаться по методике для абсолютно слепых детей, но при этом овладевать и приемами использования даже минимальных остат¬ков зрения.

В процессе обучения ориентировке кроме зрительных ориентиров (формы, цвета, величины и др.) целесообразно использовать описание осязательных, слухо¬вых и обонятельных ориентиров. Описание окружающего пространства расширяет ориентировочные возможности незрячих и слабовидящих. Благодаря этому они мо¬гут корректировать свой маршрут, находить необходимые объекты в незнакомой ме¬стности, опираясь на информацию прохожих.

Структура занятия по пространственной ориентировке, как и урок, может состоять из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключи¬тельной. Вводная часть включает сообщение цели и задач урока, а также пси¬хологическую подготовку учащихся. В подготовительной части используются уп¬ражнения по развитию сенсорной (осязательной, слуховой, обонятельной и зритель¬ной) сферы учащихся. В основной части занятия изучаются и закрепляются про¬граммные темы по ориентированию. В заключительной части подводятся итоги урока, анализируется и оценивается работа учащегося и предлагается домашнее за¬дание. Для контроля эффективности формирования пространственной ориентировки у слепых школьников необходимо изучать степень сформированности пространст¬венных представлений, понятий и практических навыков ориентирования в начале и на различных этапах обучения.

Составной частью занятия по пространственной ориентировке является до¬машнее задание. Это может быть отработка движений на маршруте (повороты, пря¬молинейное хождение и др.), упражнения по развитию сенсорной сферы, различные физические упражнения, повышающие физические возможности ребенка. Проверка выполнения домашнего задания осуществляется на занятиях.

Оценивая выполненное учащимся задание, преподаватель разъясняет причины

неудач и указывает учащемуся пути устранения ошибок при повторном выполнении. Это способствует повышению интереса к процессу ориентировки, более точному и ясному восприятию маршрута движения, четкому и устойчивому его представлению

и осуществлению саморегуляции.

На уроках по пространственной ориентировке особое внимание уделяется правильной осанке учащихся, свободе и раскованности движений, мимике и панто¬мимике.

В процессе обучения пространственной ориентировке используются нагляд¬ные и технические средства, среди которых большое место занимают рельефные пособия, схемы и планы пути, макеты помещений и улиц. Необходимо также учить детей словесному описанию маршрутов перед выполнением заданий, мысленному проговариванию маршрута во время его выполнения и словесному отчету после его выполнения. Применяя наглядность, необходимо учитывать скорость восприятия (увеличить время демонстрации), состояние световой и цветовой чувствительности детей с нарушением зрения, поле и характер зрения. В. 3. Денискиной и М. В. Бенедиктовой разработана базовая программа обу¬чения ориентировке в пространстве и мобильности учащихся 5-12-х классов в усло¬виях мегаполиса. Основные разделы программы: ориентировка в помещениях, ори¬ентировка в городе, использование общественного транспорта в пространственной ориентировке, расширение навыков пространственной ориентировки учащихся с учетом различной обстановки. Отдельные темы (например, такие как «Приемы пе¬ремещения с помощью трости в различных помещениях», «Приемы работы тростью при передвижении по городу» и др.) изучаются с незрячими учениками практически на протяжении всего срока обучения. Это вызвано тем, что при ориентировке не¬зрячего трость необходима для решения всех задач, стоящих перед преподавателем по ориентировке в пространстве. При организации занятий с незрячими учащимися теоретический материал изучается в форме фронтальных занятий с малыми груп¬пами (по 2 человека), а практические занятия, в основном, проводятся индиви¬дуально. Теоретические занятия с детьми, имеющими форменное (предметное) оста¬точное зрение и слабовидящими, проводятся в группах по 3-4 человека, а практиче¬ские - по 2 человека. Для всех детей с остаточным (предметным) зрением преду¬смотрены специальные занятия по обучению пользованию для ориентировки в про¬странстве такими оптическим средствами, как лупы, бинокли и монокли.

В основу содержания начального курса обучения ориентированию и подвиж¬ности положена практическая направленность, что предполагает обеспечение сле¬пым и слабовидящим детям самостоятельности при их передвижении и ориентиро¬вании. В процессе обучения у слепых и слабовидящих детей формируется система ориентации в пространстве. Важное значение при этом имеет так называемая точка отсчета. Ведущей точкой отсчета для ребенка является собственное тело. Все пред¬меты в пространстве дети воспринимают прежде всего по отношению к самим себе (справа - слева, спереди - сзади, сбоку, вверху - внизу и т. п.). Поэтому овладение знаниями о теле человека, его частях является чрезвычайно важной задачей в про¬цессе обучения ориентированию и мобильности. Другой точкой отсчета при ориен¬тировании являются предметы пространственной среды. В помещениях такими ис-

ходивши ориентирами могут быть стол, шкаф, двери, окна. На улице - здание дет¬ского сада, школы, клумба, дерево и т. п. Исходными ориентирами могут быть пово¬роты на маршруте следования и др. Важно также, чтобы ребенок умел осуществлять

переход от одной точки отсчета к другой.

Ориентирование в пространстве предполагает сенсорное развитие детей. Это обусловлено тем, что хорошо развитая сенсорика является необходимым условием как при ознакомлении с окружающей обстановкой, так и при самостоятельных пере¬движениях. В этой связи важно целенаправленно развивать у детей такие анализа¬торные системы, как двигательная, слуховая, тактильная, обонятельная. Вне зависи¬мости от возраста, времени нарушения зрения и психического развития при обуче¬нии ориентированию и мобильности необходимо развивать у детей пространствен¬ное мышление. Пространственное мышление является умственной, интеллектуаль¬ной деятельностью, обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования и передвижений. Важно, чтобы 20. Роль сохранных анализаторов в компенсации нарушений зрения.

Считается, что зрение дает человеку до 90% всей информации об окружаю¬щем мире. Потеря зрения — это потеря самого мощного источника информации об окружающей среде. Однако потеря зрения вовсе не означает, что оборваны все кон¬такты с окружающим миром. Полную потерю или дефекты зрения компенсируют другие сохранные органы чувств. Человек, имеющий зрение, возможности осталь¬ных органов чувств использует не полностью. Потеря зрения мобилизует эти воз¬можности. В результате систематических тренировок сохранных органов чувств ко¬личество информации, получаемой человеком с помощью этих органов, значитель¬но возрастает. М. Н. Наумов рассмотрел возможности сохранных анализаторов в компенсации нарушений зрения.

Остаточное зрение дает слепым некоторую информацию об окружающем мире. Однако опыт показывает, что не все инвалиды умеют использовать частичное зрение. Зрительные восприятия частичновидящих замедлены: они воспринимают предметы не за сотые доли секунды, как зрячие, а за более длительное время, иногда до 5 секунд. В то же время частичновидящий, надеясь на остаточное зрение, не тре¬нирует другие органы чувств для использования их в пространственной ориентации. Нередко частичновидящий оказывается даже в худшем положении, чем тотально слепой, так как скорость взаимодействия с предметами с помощью осязания и слуха у тотально слепых значительно выше, чем у частичновидящих с помощью слабого остаточного зрения.

Осязание - целая система кожных и двигательных ощущений, несущих чело¬веку большую и разнообразную информацию об окружающем мире. Осязательные и зрительные восприятия человека сходны между собой тем, что адекватно отража¬ют одни и те же свойства материального мира, но различны способы восприятия. Зрительные восприятия являются симультанными: образ даже очень крупного объ¬екта воспринимается одномоментно. Осязательные же восприятия являются сукцес-сивными: предмет воспринимается по частям, его целостный образ складывается постепенно. Поскольку скорость осязательного обследования незначительна, образ воспринимаемого объекта формируется гораздо медленнее, чем при зрительном восприятии (если зрячему достаточно нескольких секунд, слепому может потребо¬ваться несколько часов). Зона осязательного обследования по сравнению с зоной зрительного восприятия ничтожно мала. Для осязательного восприятия предметов и среды существует целый ряд препятствий (размеры предметов, форма, температура и др.). Даже использование инструментов и технических средств не обеспечивает полного преодоления этих препятствий. Все это приводит к значительному ограни¬чению взаимодействия слепого человека с окружающей средой.

И все же осязание имеет для слепых исключительное значение, так как при¬нимает участие в отражении пространственных и временных отношений, физиче¬ских и механических свойств окружающего пространства. Осязание для слепых -главный способ познания, предметной и пространственной ориентации. Осязание включает в себя две группы ощущений: кожные и двигательные. К кожным ощу-

щениям относятся тактильные, температурные и болевые ощущения. Кожные ощу¬щения несут незрячим много полезной информации о свойствах предметов окру¬жающего мира. С помощью тактильных ощущений определяют характер поверхно¬сти (гладкая, шероховатая), направление и силу давления на кожу и тело. Активное осязание несет незрячему информацию о форме и величине поверхностей и предме¬тов. Ощущение направления давления позволяет слепым использовать в качестве ориентиров направление ветра и течение воды. С помощью температурных ощуще¬ний незрячие определяют направление на источник тепла. Температурные ощуще¬ния позволяют определять теплоемкость и теплопроводность веществ и материалов, а по теплопроводности узнавать и сам материал (дерево, пластмасса, стекло, металл и т. д.). В результате систематических тренировок слепые могут научиться узнавать предметы и материалы при легком прикосновении к ним, без длительного ощупы¬вания. Двигательные ощущения несут слепым большую информацию о простран¬ственных и физических свойствах предметов окружающего мира. Двигательный анализатор выполняет функции управления движениями, слежения, регулирования частоты, силы и точности движений. Человек ощущает движения своего тела, что позволяет ему контролировать свою деятельность и управлять ею.

Главным органом осязания человека являются пальцы рук. Хорошо обследо¬вать предмет, изучить его пространственные и физические свойства можно только руками. В процесс обследования должны включаться обе руки. Двуручное осязание быстрее и точнее дает образ обследуемого предмета, так как расширяет зону обсле¬дования, дает возможность точно определить объем и соотношение частей предмета. По цели обследования движения рук бывают поисковые, установочные и познава¬тельные (опознавание предмета, определение его формы, размера и других качеств).

Органом статических ощущений является вестибулярный аппарат внутрен­него уха. Вестибулярный аппарат выполняет следующие функции: Контролирует положение тела в пространстве относительно поверхности земли или центра тяже­сти, а также всякое изменение этого положения. 1. Дает ощущение активных и пас­сивных поворотов на месте и в движении. 2. Поддерживает вертикальное положение тела, сохраняет его равновесие. 3. Поддерживает прямолинейность движения. Эта функция очень важна в пространственной ориентации слепых, особенно в тех слу­чаях, когда они пересекают улицы и площади при отсутствии осязательных и слухо­вых ориентиров. 4. Дает ощущение ускорения и замедления движения тела во всех направлениях.

Слух для слепых имеет огромное значение. С помощью слуха незрячие опре­деляют и узнают объекты, являющиеся источниками звуков: различные виды транс­портных средств, включая направление и примерную скорость движения, работаю­щие сельхозмашины, строительные механизмы, производственные станки, бытовые

приборы. Узнают, что идет дождь, дует ветер, бушует гроза. По шелесту листьев определяют по­роды деревьев. По голосам узнают людей, диких и домашних птиц и животных. По звукам узнают музыкальные инструменты, исполнителей, музыкальные произведения. По звукам незрячие могут определять действия, производимые людьми: пилит, строгает, стирает, шьет и т. д. По звукам от удара по предмету определяют материал: дерево, камень, металл, стекло и др. Очень важное значение для пространственной ориентировки слепых имеют социальные функции слуха. Слух — это средство формирования человеческой речи, которая является од­ним из важнейших способов общения людей. Для незрячих же речь остается единст­венным способом общения, взаимодействия с окружающими людьми. Слепые полу­чают посредством речи основную информацию об окружающем мире, восполняя недостаток чувственных знаний и чувственного опыта, связанный с утратой зрения.

Вкусовые и обонятельные ощущения имеют предметный характер. Каждому веществу присущ свой, характерный только для этого вещества, вкус, запах. Поэто­му вкусовые и обонятельные ощущения приобретают для слепых сигнальное значе­ние и несут им информацию о наличии в окружающем пространстве тех или иных веществ, предметов, объектов. Обонятельные и вкусовые ощущения человека плохо развиты и имеют очень высокие пороги чувствительности, поэтому они не играют для людей такой большой роли во взаимодействии с окружающей средой, как для Животных. Тем не менее, для слепых они имеют существенное значение.