- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития» Раздел «Основы сурдопедагогики»
- •Раздел «Основы тифлопедагогики»
- •1. Предмет, задачи и отрасли сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики со смежными дисциплинами.
- •2. История развития и становления сурдопедагогики в России и за рубежом.
- •3. Причины нарушений слуха. Основные методы исследования слуховой функции.
- •4. Аудиологические классификации нарушений слуха (классификация нарушений слуха л.В. Неймана, международная классификация нарушений слуха).
- •5. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха р.М. Боскис.
- •6. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
- •7. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- •5. Образовательные учреждения для детей дошкольно- го и младшего школьного возраЪпа «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.
- •6. Сурдологические центры и кабинеты. Центры ди- агностики и консультирования, психолого-медико-педа- гогической реабилитации и коррекции.
- •8. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
- •9. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
- •11 . Принципы образования детей с нарушенным слухом.
- •12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система, билингвистическая система, верботональная система, метод раннего дошкольного семейного обучения (материнская школа).
- •13. Проблема интеграции в сурдопедагогике.
- •15. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
- •17. Методы обучения школьников с нарушениями слуха.
- •18. Формы организации учебного процесса. Урок в школе для детей с
- •19. Педагогическая характеристика системы обучения детей с нарушениями
- •20. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у
- •21. Система трудового обучения детей с нарушениями слуха.
- •22. Цель и задачи воспитания детей с нарушениями слуха. Закономерности и
- •23. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных)
- •24. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.
- •25. Дактильный алфавит. Структура и особенности функционирования дактильной речи.
- •26. Разновидности жестовой речи. Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.
- •1. Предмет, задачи, основные понятия. Структура тифлопедагогики. Место
- •2. История развития тифлопедагогики как науки. Основные периоды
- •3. Система специального дошкольного и школьного образования детей со
- •4. Система профессионального образования лиц с нарушением зрения.
- •5. Причины и последствия нарушений зрения. Диагностика нарушений зрения у детей.
- •6. Медико-педагогическая классификация нарушений зрения.
- •7. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •9. Коррекция и компенсация нарушений зрения. Стадии компенсации слепоты.
- •11. Принципы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •12. Методы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •13. Средства обучения слепых и слабовидящих детей.
- •15.Специальные коррекционные занятия в учебно-воспитательном процессе специализированных детских садов для детей с нарушением зрения и специальных (коррекционных) школ для слепых и слабовидящих детей.
- •17. Социально-бытовая ориентировка, социальная и бытовая адаптация детей с глубокими нарушениями зрения. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке.
- •18. 0Собенности развития двигательной сферы при нарушениях зрения. Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения.
- •19. 0Собенности пространственной ориентации при нарушениях зрения. Основы обучения слепых детей пространственной ориентировке и мобильности.
- •21. Развитие зрительного восприятия слабовидящих детей и детей с остаточным зрением.
- •22. Трудовое воспитание и обучение слепых и слабовидящих учащихся.
- •23. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения. Специфика, задачи и содержание семейного воспитания ребенка с нарушением зрения.
- •24. Понятие о гигиене и охране зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебного процесса лиц с нарушениями зрения.
- •25. Роль и значение тифлотехники в обучении и социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Классификация и характеристика тифлотехнических устройств.
9. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
Система профессионально-трудовой подготовки
Вопросам профессионально-трудовой подготовки всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха. Профессионально-трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охватывает все классы — с подготовительного по 12-й.
Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:
• обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;
• воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;
• развивать техническое мышление и творческие способности;
• способствовать всестороннему развитию личности школьника с нарушениями слуха;
• повышать уровень общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;
• осуществлять профориентационную работу, готовить учащихся к профессионально-трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства.
В школе глухих оно осуществляется в 3 этапа:
I этап — предметно-практическое обучение и выращивание растений в подготовительном, 1—4 классах.
II этап — общетрудовая подготовка в 5—8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек: а) технический труд — для мальчиков; б) обслуживающий труд: — для девочек.
Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в 8—11 классах.
III этап — общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка в 8—11 классах.
Основной организационной формой трудового обучения как на I, так и на II этапе является урок. Но если уроки ППО проводит классный учитель, то уроки трудового обучения проводит учитель труда. Проводятся они в школьных учебных мастерских и кабинете обслуживающего труда. Основное содержание новых программ отводится практическим работам, что примерно составляет 50—75% учебного времени.
Особое внимание уделяется ознакомлению глухих школьников с техникой безопасности и культурой труда.
В конце каждого учебного года учащиеся выполняют комплексные работы, изготавливая несложные изделия. Основной задачей комплексных работ является закрепление полученных ранее теоретических (политехнических) знаний и практических умений.
Большое внимание в процессе трудового обучения учащихся 5—7 классов уделяется развитию речи. В программе по каждой теме определены словарь и фразеология, которые должны быть усвоены учащимися в процессе трудовой деятельности.
На III этапе трудового обучения — в 8—11 классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение глухими школьниками едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля подготовки; специальная профессиональная подготовка, целью которой является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной специальности.
Обучение на этом этапе проводится на базе учебно-производственных комбинатов, учебных цехов, участков промышленных предприятий Общества глухих.
Формы организации трудового обучения глухих старшеклассников разнообразны. К ним относятся различные типы уроков, лабораторно-практические и практические занятия, учебно-производственные работы, экскурсии, производственная практика. Все они тесно взаимосвязаны и обусловлены содержанием обучения, последовательностью видов трудовой деятельности учащихся, мастерством педагога.
По окончании трудового обучения проводят квалификационные экзамены в установленном порядке.
При основных требованиях, обеспечивающих приобретение учащимися соответствующих знаний и навыков по трудовому обучению, программа предусматривает на производственно-трудовую подготовку учащихся старших классов 1-го отделения меньшее количество часов, чем во 2-м отделении. Школам предоставляется возможность расширить профиль трудовой подготовки учащихся старших классов 1-го отделения; в этом случае можно использовать программу массовой школы для 10—11 классов (трудовые политехнические практикумы по электротехнике, техническому черчению, машинописи, плодоводству, овощеводству, животноводству).
Профессиональное образование лица с нарушенным слухом могут получить в системе начального, среднего или высшего профессионального образования в соответствии с медицинскими показаниями.
Современное развитие рыночных отношений в нашей стране требует от молодых людей более раннего жизненного и профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности.
Юноши и девушки с нарушенным слухом приобретают разные специальности:
на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества глухих;
в профессионально-технических училищах, колледжах, вузах; непосредственно на предприятиях, как государственных, так и частных.
Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха остаются инженерно-технические.
Из высших профессиональных учреждений, предла- гающих совместное обучение лиц с нарушениями слу- ха и зрячеслышащих, можно отметить следующие:
Российская академия предпринимательства, организую- щая курсы брокеров для лиц с физическими и сенсор- ными нарушениями;
Владимирский государственный технический универси- тет, который принимает лиц с нарушениями слуха на факультет «Программное обеспечение ЭВМ и информа- ционные технологии»;
Московский областной государственный институт фи- зической культуры (заочное отделение), обучающий сту- дентов с физическими нарушениями на кафедре физ- культурно-оздоровительной работы;
Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии РГПУ им. А.И. Герцена;
Институт физической культуры им. Лесгафта (Санкт- Петербург);
Университет технологии и дизайна (Санкт-Петербург).