21. Развитие зрительного восприятия слабовидящих детей и детей с остаточным зрением.

Направлениями коррекционно-педагогической работы по развитию зритель-г^Ъго восприятия выступают:

развитие поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности, развитие информационно-познавательной функции зрительной деятельности, развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности.

Каждое направление коррекционной работы реализуется определенным со¬держанием (разделы работы), средствами и методами тифлопедагогического воз¬действия. 1. Коррекция и развитие ориентировочно-поисковой функции зрительной деятельности детей с разной степенью и характером зрительного нарушения вклю¬чает: развитие пространственного восприятия, формирование навыков пространст¬венной ориентации. Содержание коррекционно-развивающей работы по этим разде¬лам способствует развитию пространственного зрения, разновидностями которого выступают форменное и стереоскопическое глубинное зрение, а также развитию пе¬риферического зрения. Цель: зрительная система детей с нарушением зрения должна постепенно приобрести способность к различению положения и формы предметов, к обозрению пространства, прослеживанию движущихся объектов, способность заме¬чать, выделять стимул (объект) в малом и большом пространствах, ребенок должен накопить опыт зрительной работы вблизи и вдали; развить поле зрения, глазодвига¬тельные функции.

Основные коррекционно-педагогические приемы направления:

- специальная организация и обустройство предметно-пространственной среды, ближней и дальней зон видения, позволяющих ребенку с нарушенным зрением успешно решать зрительные задачи на поиск, пространственную локализацию объекта;

- приемы привлечения и удерживания внимания детей к поисково-ориентировочной деятельности;

- приемы развития полимодальной сенсорно-перцептивной основы отражения и анализа пространства и пространственных отношений;

- приемы, формирующие алгоритмизацию действий поиска, которая упорядочива¬ет поиск на фоне несовершенного или нарушенного функционирования зритель¬ной системы; приемы, способствующие осмысленному поиску, например, пред¬варительное формирование представлений об объектах будущего зрительного поиска и др.

2. Развитие информационно-познавательной функции зрительной деятель¬ности. Включает: формирование сенсорных эталонов, предметных представлений; развитие восприятия сюжетных изображений. Содержание коррекционной работы по обозначенным разделам способствует обогащению зрительного чувственного опыта детей, обучению их способам обследования предметов и явлений окружа¬ющего мира, способам получения и переработки информации, в свою очередь обес-печивающих построение адекватного целостного зрительного образа. В рамках вто-о рого направления тифлопедагог систематически и последовательно знакомит детей с нарушением зрения с внешним видом, обликом предметов, отличительными при¬знаками и свойствами предметного мира, учит видеть отношения целого и части, т. е. знакомит со зрительно-пространственными признаками, расширяет знания о родо-видовых отношениях между объектами окружающей действительности. Цель: зрительная система ребенка с нарушением зрения должна постепенно приобретать способность к интерпретации получаемой информации в условиях поиска инвари¬антных образов с задачей упорядочивания отношений. Целенаправленное форми¬рование сенсорных эталонов особенно способствует развитию сенсорного компо. нента зрения, развитию цветоощущения, центрального зрения, в целом повышается различительная способность глаз, приобретается способность правильно узнавать цветность предметов в разнообразных условиях восприятия, т. е. развивается кон­стантность цветовосприятия, и т. д. Развивается и совершенствуется способность длительно сохранять четкость видения объектов (целого и деталей) в меняющихся условиях восприятия, совершенствуется пространственно-контрастная чувстви­тельность, острота зрения: значительно повышается способность разглядеть струк­туру объекта, опознавать зрительный образ через оценку формы, размеров, ориен­тации; развивается цветовосприятие, так как анализ цвета осуществляется вместе с восприятием формы.

Тифлопедагогические приемы:

• подбор объектов восприятия (предметов, предметных и сюжетных картинок) по оптико-физическим характеристикам, соответствующим функциональным воз­можностям, в том числе и потенциальным, зрения детей, а по содержанию - отра­жающих возрастные и индивидуальные особенности психического развития и его потенциал;

• приемы наглядного, словесного, практического методов формирования чувст­венных образов;

• приемы развития внимания и памяти; приемы побуждения познавательных по­требностей, поддержания познавательных интересов;

• приемы формирования алгоритма обследования предметов, рациональных спосо­бов овладения и выполнения сенсорно-перцептивных действий;

• приемы, обеспечивающие детям вариативное восприятие знакомого образа и др.

3. Развитие и совершенствование регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности, в условиях которой прежде всего формируются механиз­мы зрительно-моторной координации в системе «глаз - рука». Коррекционно-педагогическая работа обеспечивает не только развитие сенсорного и моторного компонентов зрения, но и способствует усилению сенсомоторных связей. В процессе выполнения практических действий (орудийных, графических и др.) совершенству­ются аккомодационные механизмы, конвергенция глаз, развиваются поле взора и глазомер, т. е. глаз приобретает способность без непосредственных измерений опре­делять и сравнивать пространственные величины.

Тифлопедагогические приемы развития сенсорно-моторных связей, обеспечи-^вающих зрительно-двигательную координацию, относятся:

подбор или создание рабочего поля (клетка, линейка), Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими остаточное эре¬готическая деятельность должна способствовать включению остаточного зрения в отражательную и ориентировочную деятельность, активизации и развитию сохран¬ных зрительных функций, развитию межанализаторных связей, обеспечивающих чувственное познание с подключением остаточного зрения, развитию поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности и др. В основе коррекционно-педагогических методов и приемов развития остаточного зрения у детей лежит от¬ражение в их содержании востребованности в целенаправленном воздействии на компенсаторные механизмы, обеспечивающие незрячему ребенку адекватное и це¬лостное отражение окружающего.

Целью коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного вос¬приятия слабовидящих детей выступает не только исправление недостатков в разви¬тии этого психического процесса в условиях суженной сенсорной сферы, но и пре¬дупреждение возможных вторичных отклонений в области представлений на после¬дующих этапах развития, а также формирование компенсаторных способов сенсор¬но-перцептивной деятельности. Это достигается за счет системного и постоянного обучения слабовидящих детей (с учетом степени слабовидения) способам зри¬тельного обследования с подключением или на основе компенсаторных механиз¬мов, что обеспечивает построение полноценных зрительных образов за счет создания условий востребованности зрительных умений, зрительного опыта, представлений слабовидящего ребенка в его жизнедеятельности. Посредством тифлопедагогиче¬ских мероприятий у слабовидящих детей постепенно повышается качество зри¬тельного восприятия, развиваются и совершенствуются его свойства, ориентировоч¬но-поисковая, информационно-познавательная, регулирующая и контролирую¬щая функции зрительной деятельности.

Целью коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного вос¬приятия детей с функциональными расстройствами зрения является максимально возможная активизация их зрения и обеспечение становления психического процесса зрительного отражения окружающего в соответствии с возрастными особенностями протекания психической деятельности.

Г. В. Никулина в качестве основных методов развития зрительного восприятия рассматривает психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных и мыслительных процессов.

Психофизиологический метод состоит в использовании специально организо¬ванной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения.

Психофизиологические методики направлены на коррекцию нарушений вос¬приятия основных свойств предметов и изображений (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации. Эти методики реали¬зуются с помощью специального психофизиологического стимулятора, позволяю¬щего варьировать характеристики изображения (форму, цвет, размер, яркость, кон¬траст), менять условия стимуляции (адаптацию, фиксацию, частоту).

Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сен¬сорной информации, ее интерпретации и категоризации; развитие мышления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики можно разделить на предметную, пигментную, телевизионную, проекци¬онную. В рамках каждой методики выполняются задания, включающие два способа действия с материалом: наглядно-действенный и зрительно-вербальный.

Предметная методика развивает зрительные представления учащихся о пред¬метах внешнего мира и способах действий с ними. Дети выполняют задания на ана¬лиз-синтез частей и опознание предметов, на обобщение их по значимым признакам. Предметная методика реализуется в игре с натуральными объектами, объемными моделями игрушками, элементами мозаики, конструктора. В игровой деятельности объем предстает не изолированно, а в системе межпредметных отношений. Очень важна организация педагогом дидактических и сюжетно-ролевых игр, так как дети со слабым зрением не могут самостоятельно освоить большинство игр, в которых ведущую роль играет зрительное восприятие. Один из вариантов предметной мето¬дики - моделирование из элементов объемной мозаики и конструктора. Задания вы¬полняются по образцу при непосредственном его восприятии, по памяти, словесному описанию и по собственному представлению объекта. Все это обеспечивает развитие моторных способностей: движений рук, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации целенаправленных действий с предметами; развитие про¬странственных представлений и конструктивных навыков на основе сочетания зри¬тельного и осязательного восприятия в процессе решения задач на конструирование; развитие памяти, мышления, речи, воображения и творческой активности детей.

С целью развития простых и сложных форм зрительного восприятия исполь-

о зуются пигментные изображения черно-белые и цветные; контурные, силуэтные и

пг^Зполненные; предметные и сюжетные. В процессе выполнения задания учащиеся

О^Эализируют рисунок, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют

в гч<сХодные и различные признаки, обобщают.

Учащиеся обводят контур трафарета и копию при помощи педагога, на¬ходят неточности, пропуски деталей. В других заданиях детям предлагается дорисо¬вать незаконченные контурные изображения, построить рисунок по сетке, воспроиз¬вести по образцу цветовую гамму картинки.

Применение компьютерной техники и дисплеев позволяет создать комфорт¬ные условия для восприятия. Специальная программа, введенная в компьютер, мо¬жет изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим предъяв¬ления (статический или динамический), освещенность перцептивного поля. Все эти параметры подбираются индивидуально. Использование дисплея позволяет обучать детей опознанию печатных знаков (букв, цифр), чтению, счету, развивать зрительное восприятие печатной информации в сочетании с развитием памяти и мыслительных операций.

Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирова-ния глазных заболеваний очень важно чередовать периоды восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз. Такую возможность обеспечивает проекционная мето¬дика (кино и диапроекция), которая к тому же позволяет вести фронтальную работу с группой детей. Особое значение имеет кинопроекционная методика. Динамика объ¬ектов и действий в кино требует от зрителя особого внимания, умения держать в па¬мяти детали сюжета, анализировать быстро сменяющуюся зрительную информацию, на основе которой строится понимание сюжета.

Экскурсии как методика работы по развитию зрительного восприятия должны быть направлены на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных в ходе кабинетных занятиях. Экскурсии по направленности деятельности учащихся подраз¬деляются на ориентирование (определение расстояний до объектов, пространствен¬ных соотношений, ориентация на местности); обзорно-целевые, обобщающие знания по пройденной теме; предметно-целевые, направленные на выполнение конкретного задания (например, сбор растений, листьев, грибов и т. п.); комплексные