23. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных)

школах-интернатах.

Воспитательная работа в интернате решает сле- дующие задачи:

• Всестороннее развитие неслышащих учащихся как про- должение и расширение работы школы по умственно- му, физическому, нравственному, трудовому, эстетиче- скому воспитанию, развитию познавательной, общест- венной и трудовой активности, положительных качеств личности.

• Воспитание сознательности, гражданственности, пат- риотизма, интернационализма.

• Воспитание положительного отношения к труду и по- требности приносить своим трудом пользу обществу.

• Формирование положительных моральных, нравствен- ных, этических качеств личности глухого и слабослы- шащего школьника, воспитание правосознания, дисци- плины, культуры чувств и поведения, формирование школьного коллектива.

• Развитие словесной речи в единстве с использованием остаточного слуха посредством создания речевой среды и условий, вызывающих потребность пользования сло- весной речью.

• Воспитание готовности и умения жить и работать как в среде неслышащих, так и в коллективе слышащих, развитие общительности, стремления к расширению со- циальных контактов; работа над социальной адаптаци- ей учащихся в сотрудничестве с семьей и общественны- ми организациями.

Учебно-познавательная деятельность в интернате является естественным продолжением учебно-воспитатель- ного процесса школы и содействует закреплению и совер- шенствованию знаний, умений и навыков, приобретенных в различных видах деятельности под руководством учите- ля, а также формирует новые знания и умения

Кружковая работа в школе-интернате для детей с недос- татками слуха направлена на расширение их кругозора и удов- летворение любознательности, развитие творческих способно- стей, мышления (словесно-логического, пространственного, технического, художественного), обогащение словесной речи и развитие остаточного слуха в условиях разнообразной и ин- тересной для воспитанников деятельности.

В интернате ведется клубная работа, например, действуют клуб любителей книги, клуб юных любителей природы, «Юный математик» и др. Важной составной частью трудовой деятельности явля- ется общественно полезный труд, включающий благоуст- ройство интерната, ремонт мебели, подготовку выставок, проведение «Трудовой недели», «Трудового десанта», «Праздника труда», трудовые дела старшеклассников для подшефных младших классов, помощь библиотеке (убор- ка, подклейка и расстановка книг) и многое другое.

24. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.

В своих работах к идее значимости семейного воспитания для полноценного развития ребенка в разное время обращались Д. Дидро, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и многие другие. Все они отмечали, что именно в семье дети с ранних лет начинают усваивать целостную систему нравственных идеалов, ценностей, специфику социальной среды и культур- ные традиции общества. Отечественные психологи, такие как А.И. Бодалев, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, М.Й. Лисина, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и др., говорили о том, что ребенку для развития адекватной самооценки необ- ходим любящий и понимающий его взрослый человек. Толь- ко в этом случае возможно формирование полноценного члена общества.

На нравственный облик ребенка влияет вся жизнь семьи с ее повседневными заботами, бытом, устоями. Через семью ребенок приобщается к культуре общест- ва, приобретает опыт общения, что в значительной сте- пени определяет характер его взаимоотношений с окру- жающими людьми в последующей жизни.

В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый по- следующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего вос- питания объясняется прежде всего его первичностью, осо- бой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Важнейшие функции семьи — продолжение рода (репро- дуктивная), хозяйственная, восстановительная (организа- ция досуга, рекреативная), воспитательная

Чувства родителей в своем развитии проходят несколько стадий от неконструктивных, стрессовых реакций к появле- нию адекватной оценки ситуации, позволяющей принимать оптимальные решения (Е.И. Исенина, Д. Льютеман, В.М. Рах- манов): 1 стадия — шок, 2 стадия — понимание, 3 стадия — «защитное отрицание», 4 стадия — «принятие глухоты», 5 стадия — конструктивные действия.

Стадии шока, понимания, защитного отрицания зани- мают недели, а стадия принятия и действия длится всю жизнь, но только после того как пережиты предыдущие.

Существуют разные типы отношений родителей к глухому ребенку:

• полное принятие: родители понимают и принимают глухоту ребенка, ищут способы разрешения проблем, от- носятся к нему с любовью и теплотой. Такой тип отно- шений способствует формированию у ребенка высокой, самооценки и адекватной личности;

• сверхопека: родители освобождают ребенка от обязан- ностей, мера помощи значительно превышена, дети ста- новятся несамостоятельными и зависимыми;

нереалистическое отношение: родители отказывают- ся признать, что их ребенок глухой, ставят перед ним сложные задачи. Такой ребенок начинает чувствовать себя одиноким и несчастным, так как не может соответ- ствовать требованиям и отвергается близкими людьми; • безразличие: неосознанные чувства и жизненные цен- ности родителей приводят к эмоциональному неприятию ребенка, которое проявляется в избежании общения с ним, отсутствии попыток понять, полюбить его. Этот тип отношений наиболее опасен для развития ребенка.