13. Проблема интеграции в сурдопедагогике.

Ведущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями становится включение в об- щий поток, или интеграция. Переход к интегрированным фор- мам обучения, признание всех детей, независимо от степени тяжести нарушения, обучаемыми, реконструкция системы специального обучения стали следствием демократизации за- падноевропейского общества, развития тенденций гаранти рованного ' обеспечения прав каждому. Этот этап эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии начинается в мировом сообществе в 70-е гг. XX в.

Различают экстернальную и интернальную интегра- цию. Первая предполагает интегрированное (совместное) обучение детей с проблемами слуха и нормально слышащих;

вторая — совместное обучение глухих и слабослышащих детей.

В России интеграционные процессы приобрели призна- ки устойчивых тенденций в начале 90-х гг. Это связано с начавшимися в стране реформами политических институ- тов, с демократическими преобразованиями в обществе.

Как отмечает директор Института коррекционной пе- дагогики РАО Н.Н. Малофеев (1996), Россия подошла к интеграции на 20 лет позже Западной Европы.

В последнее десятилетие в нашей стране в НИИ коррекционной педагогики (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, Э.В. Миронова и др.) создана концепция интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, учитывающая «российский» фактор (т. е. географические, экономические, социально-культурные особенности страны и системы общего и специального обучения). В нее включены вариативные модели интеграции детей с проблемами (в том числе и детей с нарушениями слуха), которые имеют место в ряде образовательных учреждений Москвы, Московской области, Санкт-Петербурга, Красноярского края. Различные подходы к проблеме, видам интеграции различных возрастных групп лиц с нарушениями слуха активно обсуждаются в настоящее время в сурдопедагогической литературе (Л.В. Андреева, Л.С Волкова, Т.С Зыкова, В.З. Кантор, Э.И. Леонгард, Е.П. Кузьмичева, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.Г. Ре- чицкая, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына и др.). Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии рас- полагают образовательные учреждения комбинированного типа, имеющие как обычные, так и специальные дошколь- ные группы и школьные классы. В этих условиях возмож- но эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом развития каждого ребенка, выбирая и возможный и целесообразный для него вариант интеграции, т. е. одну из моделей.

1. Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответ- ствующим или близким к возрастной норме, по 1—2 чело- века на равных воспитываются в группах и классах вместе со слышащими детьми, получая постоянную коррекцион- ную помощь учителя-дефектолога.

Частичная интеграция, при которой дети с пробле- мами в развитии, еще не способные на равных со здоровы- ми сверстниками овладевать образовательным стандартом,

вливаются в массовые группы и классы лишь на часть дня (например, на его вторую половину).

3. Временная интеграция, при которой все воспитанни- ки специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здо- ровыми ребятами не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (напри- мер, на праздниках, отдельных занятиях и т. п.).

Для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответст- вуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному со здоровыми сверстниками обучению, мо- жет быть эффективна полная интеграция. Такие дети по 1—2 человека включаются в обычные группы детского сада и классы школы (близлежащих к дому); при этом медико- психолого-педагогическая поддержка может оказываться им в разных организационных формах: например, в группе кратковременного пребывания специальных детского сада 14. Использование современных компьютерных технологий в образовании

лиц с нарушениями слуха.

Компьютер в учебном процессе специальной школы применяется в двух аспектах: как объект изучения и как средство обучения.

Создавая программы, необходимо учитывать как специ- фические, так и возрастные особенности детей. Часть про- грамм, особенно в младших классах, разрабатывается в иг- ровой форме. Эти программы требуют выполнения раз- личных практических преобразований, предварительной поисковой, исследовательской активности ребенка

В настоящее время разработан ряд специализированных программ- но-методических комплексов для использования в качестве новых средств коррекции и общего развития детей с недостатками слуха. Это специализированные компьютерные программы, разработанные в ИКП РАО (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская). Например, «Мир за твоим окном», комплекс программ, нацеленный на овладение коммуникативными навыками. В процессе работы с программой ученик

взаимодействует с «компьютерным человечком». Программа в различ- ных ситуациях требует как односложных ответов, так и развернутых.

При работе ребенка с этой компьютерной средой объектом целенаправленной познавательной деятельности и предме- том анализа являются:

• личный жизненный опыт и знания о сезонных явлениях природы и их изменениях («Четыре времени года»);

• эмоциональная рефлексия на погодные явления, словес- ное опосредование эмоциональных состояний, возможность и правомерность существования различных эмоциональ- ных отношений к одному и тому же явлению («Погода»);

использование усвоенных знаний в качестве инструментов решения житейских задач; выделение существенных па- раметров житейских ситуаций как ориентировочной осно- вы практической деятельности («Одеваемся по погоде»);

• понимание текста и влияние контекста на понимание тек- ста как целого («Рассказы о временах года»).

«Мир за твоим окном» содержит систему компьютерных упраж- нений, показывающую возможные методические подходы к реше- нию этих задач. Практика использования этого комплекса программ показывает его преимущества перед другими программами анало- гичного содержания и традиционными методами изучения ряда тем.

Компьютерная программа «Решение задач на движение» со- держит новую педагогическую технологию решения традиционных задач (обучение решению задач на движение). Методическое руково- дство к ней определяет роль и место данных компьютерных упраж- нений в общей системе работы учителя математики, т. е. дополняет и развивает существующую методику.

Комплекс «Дельфа-130» («Видимая речь» IBM) содержит новую педагогическую технологию решения задач по коррекции и форми- рованию произношения. Произносимые в микрофон звуки вызыва- ют изменение рисунков на экране компьютера. Отработка элементов речи становится увлекательной игрой. Разнообразные упражнения и игры позволяют развить речевое дыхание, слитность речи, форми- ровать правильное произношение звуков в слогах, словах, слово- сочетаниях, фразах, умение изменять громкость, темп речи, а также

устранять гнусавый оттенок голоса. Методическое руководство определяет принципы включения новой технологии в общую систе- му педагогической коррекции произносительной стороны устной речи.

Занятия на компьютере с помощью программы «Видимая речь» можно начинать с трехлетнего возраста, длительность занятий по- степенно увеличивается — от 10 мин для трехлетних детей до 20— 25 мин для детей 4—5-летнего возраста.

Программа обеспечивает дифференцированный подход к форми- рованию и коррекции речи, реализация которого достигается «за- кладыванием» в компьютер различных вариантов произнесения речевого материала ребенком. Запись речи каждого ребенка и про- слушивание собственной речи способствуют выработке слухового са- моконтроля и стимулируют к работе над произношением.

При работе с детьми дошкольного возраста последовательность применения модулей программы частично варьируется в зависимо- сти от возраста и индивидуальных возможностей детей, но в целом она может выглядеть следующим образом: «Звук» — «Включение голоса» — «Громкость» — «Гласные» — «Интенсивность и