- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития» Раздел «Основы сурдопедагогики»
- •Раздел «Основы тифлопедагогики»
- •1. Предмет, задачи и отрасли сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики со смежными дисциплинами.
- •2. История развития и становления сурдопедагогики в России и за рубежом.
- •3. Причины нарушений слуха. Основные методы исследования слуховой функции.
- •4. Аудиологические классификации нарушений слуха (классификация нарушений слуха л.В. Неймана, международная классификация нарушений слуха).
- •5. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха р.М. Боскис.
- •6. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
- •7. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- •5. Образовательные учреждения для детей дошкольно- го и младшего школьного возраЪпа «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.
- •6. Сурдологические центры и кабинеты. Центры ди- агностики и консультирования, психолого-медико-педа- гогической реабилитации и коррекции.
- •8. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
- •9. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
- •11 . Принципы образования детей с нарушенным слухом.
- •12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система, билингвистическая система, верботональная система, метод раннего дошкольного семейного обучения (материнская школа).
- •13. Проблема интеграции в сурдопедагогике.
- •15. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
- •17. Методы обучения школьников с нарушениями слуха.
- •18. Формы организации учебного процесса. Урок в школе для детей с
- •19. Педагогическая характеристика системы обучения детей с нарушениями
- •20. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у
- •21. Система трудового обучения детей с нарушениями слуха.
- •22. Цель и задачи воспитания детей с нарушениями слуха. Закономерности и
- •23. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных)
- •24. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.
- •25. Дактильный алфавит. Структура и особенности функционирования дактильной речи.
- •26. Разновидности жестовой речи. Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.
- •1. Предмет, задачи, основные понятия. Структура тифлопедагогики. Место
- •2. История развития тифлопедагогики как науки. Основные периоды
- •3. Система специального дошкольного и школьного образования детей со
- •4. Система профессионального образования лиц с нарушением зрения.
- •5. Причины и последствия нарушений зрения. Диагностика нарушений зрения у детей.
- •6. Медико-педагогическая классификация нарушений зрения.
- •7. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •9. Коррекция и компенсация нарушений зрения. Стадии компенсации слепоты.
- •11. Принципы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •12. Методы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •13. Средства обучения слепых и слабовидящих детей.
- •15.Специальные коррекционные занятия в учебно-воспитательном процессе специализированных детских садов для детей с нарушением зрения и специальных (коррекционных) школ для слепых и слабовидящих детей.
- •17. Социально-бытовая ориентировка, социальная и бытовая адаптация детей с глубокими нарушениями зрения. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке.
- •18. 0Собенности развития двигательной сферы при нарушениях зрения. Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения.
- •19. 0Собенности пространственной ориентации при нарушениях зрения. Основы обучения слепых детей пространственной ориентировке и мобильности.
- •21. Развитие зрительного восприятия слабовидящих детей и детей с остаточным зрением.
- •22. Трудовое воспитание и обучение слепых и слабовидящих учащихся.
- •23. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения. Специфика, задачи и содержание семейного воспитания ребенка с нарушением зрения.
- •24. Понятие о гигиене и охране зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебного процесса лиц с нарушениями зрения.
- •25. Роль и значение тифлотехники в обучении и социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Классификация и характеристика тифлотехнических устройств.
20. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у
детей с нарушениями слуха.
При этом используются разные типы электро- акустической аппаратуры: стационарная коллективного и индивидуального пользования и индивидуальные слуховые аппараты. На общеобразовательных уроках используется стационарная звукоусиливающая аппаратура либо слуховая аппаратура на радиопринципе или на инфракрасном из- лучении. На индивидуальных занятиях по развитию слу- хового восприятия и обучению произношению в подгото- вительном, 1—3-х классах используются стационарные звукоусиливающие устройства индивидуального пользова- ния, со второго полугодия 3-го класса наряду со стационар- ной звукоусиливающей аппаратурой на индивидуальных занятиях используются индивидуальные слуховые аппа- раты, с 6-го класса на индивидуальных занятиях исполь- зуются только индивидуальные слуховые аппараты. На музыкально-ритмических занятиях1 и во внеурочное время дети пользуются индивидуальными слуховыми аппарата- ми (Е.П. Кузьмичева, 1991).
Развитие у глухих учащихся навыков слухозрительного восприятия речи, внятного, достаточно естественного произ- ношения, обогащение представлений о неречевых звуках ок- ружающего мира, включая музыку, способствуют решению важных задач повышения уровня образования глухих, при- общения к общечеловеческим духовным ценностям, позволяет лучше готовить их к жизни и труду в современном обществе.
Специфичной в школе глухих является работа по разви- тию речевого слуха. Специальным условием обучения явля- ются бисенсорное (слухозрительное) восприятие как ос- новной способ восприятия устной речи и моносенсорное (слуховое) восприятие устной речи не только на специаль- ных занятиях, но и в ходе всего учебно-воспитательного про- цесса. Введение тренировочных упражнений по восприятию речи только на слух продиктовано той положительной ро- лью, которую они играют в процессе восприятия даже при нормальном слухе.
Известно, что чувствительность анализаторов развива- ется и совершенствуется в процессе тренировки. Наиболее тонкая чувствительность достигается при наличии опреде- ленных условий и особенно специальных упражнений.
При работе с глухими было показано, что существенная роль в выработке слуховых дифференцировок, в установле- нии связи между слуховыми и речедвигательными кине- стезиями принадлежит специальным слуховым упражне- ниям.
Таким образом, при обучении устная речь глухого школь- ника формируется в совместной деятельности развивающе- гося слухового анализатора и речевых кинестезии и обуслов- ливается не только произношением речевых единиц, но и их слухозрительным и слуховым восприятием. Созданные
условия позволили в определенной мере приблизить фо мирование устной речи глухих к процессу овладения речью детьми с нормальным слухом, который основывается преж- де всего на взаимодействии слуховых, зрительных и двига- тельных механизмов.
Развитие слухового восприятия школьников предусматри- вает обучение их различению, опознаванию и распознаванию речевого материала на слух с помощью слухового аппарата. Оно осуществляется в ходе специальных тренировочных упражнений по восприятию речевого материала только на слух, исключая зрение. Они проводятся как на индивидуаль- ных, так и на фронтальных занятиях (в классе, в слуховом кабинете, во внеклассное время). Обучение восприятию речево- го материала на слух осуществляется в определенной после- довательности. Навык слухового восприятия сначала форми- руется в условиях, когда сначала педагог учит детей различать и опознавать предлагаемый на слух речевой материал с после- дующей самостоятельной деятельностью ученика — распозна- ванием речевого материала на слух.
В процессе специальной работы по развитию слухового восприятия (при использовании электроакустической аппаратуры) у всех глухих, независи-