19. Педагогическая характеристика системы обучения детей с нарушениями

слуха произношению.

Развитие коммуникативных умений глухих школьников предполагает широкое использование совместно-распре- деленных форм организации учебной работы учащихся на уроке (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.Г. Речицкая, Т.В. Несте- рович и др.). Исследования показывают, что среди факто- ров, активизирующих и повышающих эффективность не только речевого развития, но и обучения в целом, — ис- пользование коллективных форм организации учебной деятельности глухих детей на уроке при условии соблюде- ния правильного планирования работы по введению и от- работке речевого материала (С.А. Зыков, Л.М. Быкова),

Полноценное владение глухими детьми устной речью (лек- сикой, фонетикой, грамматикой, орфоэпией) предполагает умение слухозрительно воспринимать речь собеседника (с по- мощью слухового аппарата) и говорить достаточно естествен- но, внятно, т. е. понятно для окружающих. Значение устной речи для глухих зависит от их общего и речевого развития, уровня владения слухозрительным восприятием речи (с по- мощью слухового аппарата), ее произносительной стороной.

Рассматривая сенсорную базу (чувственную основу), которой располагает глухой ребенок для усвоения устной речи, следует иметь в виду значение слухового, зрительно- го, кожного и двигательного анализаторов для восприятия и воспроизведения им речи.

С помощью кожного анализатора обеспечивается вос- приятие ряда явлений, сопровождающих воспроизведение определенных фонетических элементов. Приложив руку к гортани, можно ощутить ее вибрацию при колебании го- лосовых связок, установить разницу между вокализован- ными и невокализованными звуками. Приложив руку к по- верхности грудной клетки, можно определить наличие или отсутствие голоса, а также факт произнесения нормальным голосом и фальцетом. Рука на темени поможет глухому ре бенку ощутить ее вибрацию при произнесении и при слиш- ком высоком голосе. Вибрацию щек и крыльев носа можно ощутить при произнесении м и н. С помощью кожной чув- ствительности можно почувствовать также струю выдыхае- мого при произнесении воздуха. Более полное тактильно- вибрационное восприятие связано с применением специаль- ной сурдотехнической аппаратуры, например вибраторов (Ф.Ф. Pay, 1973).

Комплексное использование анали- заторов особенно важно на первоначальном этапе обучения произношению, так как именно в этот период осуществля- ется многосторонняя афферентация речедвигателъного аппарата. Затем внешний контроль переходит во внутрен- ний, основой которого являются сложившиеся образы, со- ответствующие различным элементам речи: у учащихся целенаправленно развивается слухокинестетический конт- роль над произношением в условиях постоянного использо- вания звукоусиливающей аппаратуры

В первоначальный период с помощью педагогических методик уточняется состояние нарушенной слуховой функ- ции, выявляется резерв в состоянии тонального и речевого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления на стационарной электроакустической аппаратуре, а также уточняется режим работы индивидуального слухового ап- парата.

В основной период осуществляются уточнение и подбор оптимального режима работы электроакустической аппа- ратуры (коллективного и индивидуального пользования) с учетом комплекса факторов, включающих данные аудио- лого-педагогических исследований нарушенной слуховой функции, уровня общего и речевого развития, сформиро- ванное™ навыков слухового восприятия и произношения. У учащихся развиваются умения воспринимать на слух речевой материал, включающий фразы, словосочетания и слова, а также тексты диалогического и монологического характера.

В третий период у учащихся закрепляются навыки пре- жде всего слухозрительного восприятия устной речи (с по- мощью индивидуального слухового аппарата), активного пользования внятной, достаточно естественной и вырази