26. Разновидности жестовой речи. Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.

. В жестовой речи выделяются две ее разновид- ности: разговорная и калькирующая (Г.Л. Зайцева).

Разговорная жестовая речь усваивается в общении с глухими и часто имеет своеобразную систему обозначений, отличающуюся от языка слов по смысловому значению. Учитывая своеобразие формирования жестовой речи, сур- допедагоги считают, что обучение языку слов невозможно осуществить путем непосредственного перевода языка жес- тов, так как жестовая речь подчас затрудняет усвоение зна- чений слов и препятствует овладению синтаксической структурой родного языка в словесной форме. Объем жесто- вого словаря значительно уступает в количественном и ка- чественном отношении языку слов (P.M. Боскис, С.А. Зы- ков) и, следовательно, ограничивает развитие познаватель- ных возможностей глухих школьников.

Калькирующая жестовая речь развивается под влия- нием словесной речи и подчиняется ее грамматическим за- кономерностям.

В сурдопедагогике постоянно совершенствуется пробле- ма обучения глухих детей словесной речи. Коммуникатив- но-деятельностная система обучения языку глухих детей учитывает основные этапы развития мышления глухого ре- бенка: от предметно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому (понятийному).

1. Предмет, задачи, основные понятия. Структура тифлопедагогики. Место

тифлопедагогики в системе смежных наук.

150 млн.слепых и слабовидящих, 1,5 млн – из них дети.

Тифлопедагогика (от греч. typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Как раздел общей педагогики она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общедидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения. Важное место занимают: разработка содержания, методов и организации обучения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих; определение типов и структуры специальных учреждений для их обучения и воспитания; разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, частных методик. Большое внимание уделяется: созданию специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе;

Тифлопедагогика опирается на смежные с ней науки: общую педагогику, дефектологию, тифлопсихологию, патофизиологию, офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию, детскую психоневролсгию и др.

Система тифлопедагогических наук:

1.тифлопедагогика

2.Тифлопсихология- закономерности и особенности психич.развития лиц с н/з

3. Тифлотехника- конструирование и производство спец.технич.средств, предназначенных для коррекции и компенсации зрительных нарушений.

4. Тифлографика –конструирование и преобразование наглядных пособий.

Предмет тифлопедагогики - теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих.