- •ПедагогікА (за кредитно-трансферною системою)
- •13, 23 Групи
- •1 Курс іі семестр
- •2 Курс і семестр
- •Лекційні заняття
- •Лекція 7 Методи виховання та їх класифікація
- •Лекція 8 Особистість і колектив
- •Лекція 12 зміст освіти у світлі державних стандартів
- •3. Навчальні плани і програми
- •4. Підручники і посібники
- •5. Види освіти, особливості повноцінних знань
- •Лекція 13-14 Методи й засоби навчання. Педагогічні технології
- •4. Проблема вибору методів навчання
- •5. Засоби навчання
- •Лекція 18 майстерність педагогічного спілкування
- •3. Контакт у педагогічному діалозі
- •6. Конфлікт у педагогічній взаємодії
- •Практичні заняття
- •Питання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Поняття педагогічної етики та її складові
- •Педагогічний такт учителя
- •Педагогічні здібності
- •Практичне заняття 2
- •Література
- •Питання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Сутність педагогічної діяльності
- •Структура педагогічної діяльності
- •Специфіка педагогічної діяльності
- •Гуманістична природа педагогічної діяльності
- •Творчий характер праці вчителя
- •Практичне заняття 3
- •Література
- •Соціальна місія педагога прогностичний характер
- •Питання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Соціальна місія педагога
- •Професійні функції педагогічної діяльності
- •Основні види професійної діяльності
- •Навчання (спільна діяльність)
- •Практичне заняття 4
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Хто не правий в цій ситуації?
- •Як би ви повелися у цьому випадку?
- •Чим викликані подібні помилки виховання? додаток Сім'я як соціально-педагогічне середовище
- •Особливості й перспективи розвитку сучасної сім'ї
- •Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів
- •Практичне заняття 5
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток Класний керівник у школі
- •Функції класного керівника
- •Напрями роботи класного керівника
- •Практичне заняття 6
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Позакласна виховна робота
- •Колективні творчі справи
- •Позашкільні заклади в системі освіти і виховання
- •Практичне заняття 7
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Поняття «педагогічно занедбані діти»
- •Принципи, шляхи й засоби перевиховання
- •Практичне заняття 8
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток
- •Личностно-ориентированное образование
- •Особистісно зорієнтований урок: планування й технологія проведення
- •Рекомендації щодо підготовки, проведення й аналізу особистісно зорієнтованого уроку
- •Практичне заняття 9
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток 1
- •Процес навчання, його структура Функції процесу навчання
- •Структура процесу навчання
- •Структура діяльності вчителя
- •Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів
- •Основні види навчання
- •Додаток 2
- •Практичне заняття 10
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток 1 Діагностика навченості учнів. Контроль та оцінювання навчальних досягнень
- •Додаток 2 система контролю та оцінювання навчальних досягнень
- •Практичне заняття 11
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток методи й засоби навчання
- •Практичне заняття 12
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток 1 Форми навчання. Форми організації навчання
- •Додаток 2 форми організації навчання
- •Практичне заняття 13-14
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Додаток сучасний урок
- •Практичне заняття 15
- •Література
- •Додаток 2 Технологія організації педагогічної взаємодії в процесі індивідуальної бесіди
- •Практичне заняття 16
- •Література
- •Запитання і завдання
- •Додаток 1 Майстерність організації педагогічної взаємодії в навчанні
- •Елементи технології уроку-діалогу
- •Додаток 2 Майстерність побудови діалогічної взаємодії на уроці
- •Самостійна робота студента
- •Зміст самостійної роботи
- •Теми для самостійного опрацювання
- •Завдання теоретичного характеру
- •Завдання практичного характеру
- •Завдання теоретичного характеру
- •Завдання практичного характеру
- •Творчі завдання
- •Завдання теоретичного характеру
- •Завдання практичного характеру
- •Творчі завдання
- •Система контролю та оцінювання
- •Система контролю
- •Оцінювання успішності студентів
- •Система оцінювання навченості студентів
- •Критерії оцінювання тестових завдань
- •Алгоритм оцінювання тесту відкритого типу
- •Питання для самоперевірки
- •Питання до екзамену
- •Список літератури з дисципліни Основна література
- •Додаткова література
Методичні рекомендації
Готуючись до практичного заняття, необхідно опрацювати лекційний матеріал, рекомендовану літературу, усвідомити сутність дидактики як науки та навчальної дисципліни, методологічної основи дидактики, особистісно зорієнтованого навчання (підходу). Варто пам’ятати, що знання мають бути суб’єктними, тому слід відстежувати рефлексивне ставлення до навчального матеріалу, намагатися формулювати власні визначення, особистісне розуміння.
Виконуючи завдання практичного блоку заняття, варто критично й творчо ставитися до теоретичного матеріалу, ставити за мету розвиток аналітичних здібностей. Під час підготовки до заняття усвідомити важливість упровадження особистісно зорієнтованого підходу в усі ланки освіти.
Запитання й завдання для опрацювання на занятті
Особистісно зорієнтований підхід в освіті (сутність, необхідність, специфіка).
Технологія особистісно зорієнтованого навчання. З’ясувати сутність понять:
суб’єктний досвід життєдіяльності
«окультурення» індивідуального суб’єктного досвіду дитини;
учень – суб’єкт навчання;
рефлексія;
досвід співробітництва «учитель – учень»;
індивідуальна освітня програма;
навчальний діалог.
Продовжити речення.
Основний задум особистісно зорієнтованого уроку полягає в тому, щоб ......................................…………………………………………………………………………...…………………………………..,і тим самим домогтися особистісного засвоєння змісту матеріалу.
Добір дидактичного матеріалу до особистісно зорієнтованого уроку вимагає від учителя знання не лише його об’єктивної складності, але й ………………………………………………………...……………….……………………………………………………………………………………………. .
Якщо на традиційному уроці основну увагу учитель приділяє колективним (фронтальним) формам і методам роботи, то на особистісно зорієнтованому він має прийняти на себе роль …………………………………….…………………….……
………………………………………………………………………. , з метою створення максимально сприятливих умов для прояву ………………………………………………… ………………………………….……………………………………………………………………………….…………… .
Концептуальні орієнтири особистісно зорієнтованого уроку.
Проектування особистісно зорієнтованого уроку.
Проведення особистісно зорієнтованого уроку.
Аналіз особистісно зорієнтованого уроку.
Додаток
О. Я. Савченко
ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ організація навчання на засадах всебічного врахування індивід. потреб і можливостей учня, глибокої поваги до його особистості, ставлення до нього як до свідомого і відповідального суб’єкта навч.-виховної взаємодії з учителем і ровесниками. Метою цього типу навчання є створення умов (змісту, методів, середовища) для індивід. самореалізації учня, розвитку і саморозвитку його особистісних якостей.
Сутнісними ознаками О. о. н. є: гуманне суб’єкт-суб’єктне співробітництво всіх учасників навч.-виховного процесу; діагностично-стимулюючий спосіб організації навч. пізнання; діяльнісно-комунікативна активність учнів; проектування вчителем (а згодом й учнями) індивід. досягнень з усіх видах пізнавальної діяльності, сенситивної їх віку; якомога повнішого врахування у доборі змісту, в методиках, стимулах навчання та системі оцінювання діапазону особистісних потреб. Сутнісні характеристики і способи організації О. о. н. в різних умовах активно досліджуються психологами й педагогами з кінця 80-х років XX ст.
Процес освоєння шкільною освітою цінностей О. о. н. вимагає системного забезпечення. На методологічному рівні визначення теор. засад освітнього процесу, побудованого на цілях і цінностях особистісного розвитку; організаційно-управлінському створення відповідної нормативної бази, функціонування різних типів шкіл, можливостей рівного доступу дітей до якісної освіти, незалежно від їх фізичних і пізнавальних можливостей, потреб, соціального статусу батьків; психол.-пед. зміни у підготовці й перепідготовці вчителів на засадах О. о. н. з обов’язковим освоєнням діагностичних методик, гуманної профес. етики і оцінювання. Дидактико-метод. забезпечення О. о. н. передбачає посилення у змісті людинознавчого, особистісно значущого, емоціогенного матеріалу, створення методик і підручників на засадах діалогічної взаємодії, пізнавального інтересу. співтворчості, ситуацій вибору, рефлексії, стимулювання, збереження емоційної комфортності та реалізації «педагогіки успіху». Ергономічний аспект О. о. н. цілеспрямоване створення навч.-виховного і розвивального середовища, зорієнтованого на врахування актуальних і перспективних потреб навчання і розвитку дітей різних вікових груп, пізнавальних і фізичних можливостей.
Особливу роль в О. о. н. відіграє стиль навч. спілкування, який змінює взаємостосунки педагога і учнів з авторитарного на гуманний, стимулюючий стиль, персоніфікованість, діалог, дискусія, поєднання розумної вимогливості з утвердженням людської гідності учнів, уміння вчителя володіти різними засобами мотивації індивід. діяльності тощо.
Отже, О. о. н. передбачає рух від учня до змісту й методики, а не навпаки, врахування його типологічних та індивід. особливостей в усіх вимірах навч.-виховного процесу, утвердження суб’єкт-суб’єктних відносин.
Савченко О. Я. Особистісно орієнтоване навчання // О. Я. Савченко // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 626-627.
В.В. Сериков