- •ПедагогікА (за кредитно-трансферною системою)
- •13, 23 Групи
- •1 Курс іі семестр
- •2 Курс і семестр
- •Лекційні заняття
- •Лекція 7 Методи виховання та їх класифікація
- •Лекція 8 Особистість і колектив
- •Лекція 12 зміст освіти у світлі державних стандартів
- •3. Навчальні плани і програми
- •4. Підручники і посібники
- •5. Види освіти, особливості повноцінних знань
- •Лекція 13-14 Методи й засоби навчання. Педагогічні технології
- •4. Проблема вибору методів навчання
- •5. Засоби навчання
- •Лекція 18 майстерність педагогічного спілкування
- •3. Контакт у педагогічному діалозі
- •6. Конфлікт у педагогічній взаємодії
- •Практичні заняття
- •Питання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Поняття педагогічної етики та її складові
- •Педагогічний такт учителя
- •Педагогічні здібності
- •Практичне заняття 2
- •Література
- •Питання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Сутність педагогічної діяльності
- •Структура педагогічної діяльності
- •Специфіка педагогічної діяльності
- •Гуманістична природа педагогічної діяльності
- •Творчий характер праці вчителя
- •Практичне заняття 3
- •Література
- •Соціальна місія педагога прогностичний характер
- •Питання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Соціальна місія педагога
- •Професійні функції педагогічної діяльності
- •Основні види професійної діяльності
- •Навчання (спільна діяльність)
- •Практичне заняття 4
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Хто не правий в цій ситуації?
- •Як би ви повелися у цьому випадку?
- •Чим викликані подібні помилки виховання? додаток Сім'я як соціально-педагогічне середовище
- •Особливості й перспективи розвитку сучасної сім'ї
- •Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів
- •Практичне заняття 5
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток Класний керівник у школі
- •Функції класного керівника
- •Напрями роботи класного керівника
- •Практичне заняття 6
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Позакласна виховна робота
- •Колективні творчі справи
- •Позашкільні заклади в системі освіти і виховання
- •Практичне заняття 7
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток Поняття «педагогічно занедбані діти»
- •Принципи, шляхи й засоби перевиховання
- •Практичне заняття 8
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на занятті
- •Додаток
- •Личностно-ориентированное образование
- •Особистісно зорієнтований урок: планування й технологія проведення
- •Рекомендації щодо підготовки, проведення й аналізу особистісно зорієнтованого уроку
- •Практичне заняття 9
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток 1
- •Процес навчання, його структура Функції процесу навчання
- •Структура процесу навчання
- •Структура діяльності вчителя
- •Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів
- •Основні види навчання
- •Додаток 2
- •Практичне заняття 10
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток 1 Діагностика навченості учнів. Контроль та оцінювання навчальних досягнень
- •Додаток 2 система контролю та оцінювання навчальних досягнень
- •Практичне заняття 11
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток методи й засоби навчання
- •Практичне заняття 12
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Запитання й завдання для опрацювання на заняття
- •Додаток 1 Форми навчання. Форми організації навчання
- •Додаток 2 форми організації навчання
- •Практичне заняття 13-14
- •Література
- •Методичні рекомендації
- •Додаток сучасний урок
- •Практичне заняття 15
- •Література
- •Додаток 2 Технологія організації педагогічної взаємодії в процесі індивідуальної бесіди
- •Практичне заняття 16
- •Література
- •Запитання і завдання
- •Додаток 1 Майстерність організації педагогічної взаємодії в навчанні
- •Елементи технології уроку-діалогу
- •Додаток 2 Майстерність побудови діалогічної взаємодії на уроці
- •Самостійна робота студента
- •Зміст самостійної роботи
- •Теми для самостійного опрацювання
- •Завдання теоретичного характеру
- •Завдання практичного характеру
- •Завдання теоретичного характеру
- •Завдання практичного характеру
- •Творчі завдання
- •Завдання теоретичного характеру
- •Завдання практичного характеру
- •Творчі завдання
- •Система контролю та оцінювання
- •Система контролю
- •Оцінювання успішності студентів
- •Система оцінювання навченості студентів
- •Критерії оцінювання тестових завдань
- •Алгоритм оцінювання тесту відкритого типу
- •Питання для самоперевірки
- •Питання до екзамену
- •Список літератури з дисципліни Основна література
- •Додаткова література
Рекомендації щодо підготовки, проведення й аналізу особистісно зорієнтованого уроку
Рекомендації щодо підготовки до уроку.
Розробка гнучкого плану включає в себе:
визначення загальної мети та її конкретизацію в залежності від різних етапів уроку;
добір та організацію дидактичного матеріалу, який дозволяв би виявляти індивідуальну вибірковість учнів до змісту, виду й форми навчального матеріалу, які б полегшували його засвоєння;
планування різних форм організації навчальної діяльності (співвідношення фронтальної, індивідуальної, самостійної роботи);
виявлення вимог до оцінки продуктивності роботи з урахуванням характеру завдань (дослівний переказ, короткий виклад своїми словами, використання проблемних, творчих завдань).
Планування характеру спілкування, міжособистісних взаємодій включає в себе:
використання різних форм спілкування (монологу, діалогу, полілогу) з урахуванням конкретних цілей уроку;
проектування характеру взаємодій учнів на уроці з урахуванням їхніх особистісних особливостей, вимог до між групової взаємодії (розподіл по групах, парами тощо);
використання змісту суб’єктного досвіду всіх учасників уроку в діалозі «учень-учитель», «учень-клас»;
передбачення можливих змін в організації колективної роботи класу, корекцію їх на уроці.
Планування результативності уроку передбачає:
узагальнення отриманих знань і вмінь, оцінку рівня їх засвоєння;
аналіз результатів індивідуальної та групової роботи;
увага до процесу виконання завдань, а не тільки до кінцевого результату.
Рекомендації до проведення року:
використання вчителем різноманітних форм і методів організації роботи учнів, які б дозволяли розкрити зміст їх суб’єктного досвіду відповідно до запропонованої теми;
створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу;
стимулювання учнів до використання різноманітних способів виконання завдань на уроці без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь;
заохочення прагнення учня пропонувати свій спосіб роботи (розв’язання задачі), аналізувати в ході уроку різні способи, які пропонують діти, відбирати й аналізувати
найбільш раціональні, відзначати й підтримувати оригінальні;
застосування знань, які дозволяли б учневі самому відбирати тип, вид і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну);
створення педагогічних ситуацій спілкування, які дозволяли б кожному учневі, незалежно від його готовності до уроку, виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість до способів роботи;
обговорення з дітьми наприкінці уроку не тільки того, що «ми узнали» (чим оволоділи), але й того, що сподобалося (не сподобалося) й чому; що б хотілося виконати ще раз, а що зробити по-іншому;
під час опитування на уроці (під час виставлення оцінок) аналізувати не тільки правильність (неправильність) відповіді, але й її самостійність, оригінальність, прагнення учня шукати й знаходити різноманітні способи виконання завдань;
формулюючи домашнє завдання, необхідно називати не лише зміст та обсяг завдання, але й давати детальні рекомендації щодо раціональної організації навчальної роботи, яка б забезпечувала його виконання.
Критерії аналізу особистісно зорієнтованого уроку:
створення вчителем на початку уроку позитивного емоційного настрою на роботу;
повідомлення учням не лише теми уроку (його змісту), але й цілей, форм організації їхньої діяльності;
гнучка організація навчальної діяльності школярів у залежності від цілей уроку (його етапів): повідомлення матеріалу, виконання творчих завдань, взаємоперевірка, аналіз діяльності один одного з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей;
стимулювання учнів до вибору різних способів виконання завдань;
використання різноманітного дидактичного матеріалу, який дозволяє учню проявити особистісну вибірковість до типу, виду й форми навчального завдання, характеру його виконання;
активізація суб’єктного досвіду учня, його використання в процесі уроку;
аналіз відповіді учня не тільки з позиції правильності, але й з урахуванням того, як учень мислив, яким способом виконував, де й чому помилився, чи висловив оригінальні міркування;
форма спілкування з класом, яка переважала (діалог, полілог);
частіше вибирані учителем форми роботи з класом: перевірка домашніх завдань, виклад знань, самостійна робота з підручником, колективне вирішення творчих завдань, взаємоперевірка учнями виконаного завдання, аналіз різних способів рішення тощо.
Якиманская И. Личностно-ориентированный урок : планирование и технология проведения / И. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 3-5.