- •Перечень заданий для самостоятельной работы
- •Перечень вопросов к зачету
- •Примерная тематика реферативных работ студентов по дисциплине "Основы медицинских знаний и здорового образа жизни".
- •Тезисы лекционного курса «Основы медицинских знаний и зож» Лекция 1. Омз – учебная дисциплина о здоровье человека
- •1. Предмет и задачи омз с позиций современной демографической, экологической ситуации в России и состояния здоровья молодого поколения
- •2. Понятие здоровья. Здоровье и болезнь
- •3. Физическая, психическая и социальная составляющие здоровья
- •Лекция 2. Факторы, определяющие здоровье
- •1. Генетический фактор здоровья и роль окружающей среды
- •2. Понятие о конституциональных типах
- •3. Проблема воспитания детей и подростков, адекватно воспринимающих физические, физиологические и психологические особенности.
- •4. Образ жизни
- •Лекция 3. Механизмы здоровья с позиций системного подхода
- •1. Механизмы формирования поведения человека с позиций системного подхода
- •3. Морфотипические особенностей индивида и границы физического самосовершенствования
- •Лекция 4. Физическое состояние и здоровье человека.
- •1. Понятие уровня физического развития и его оценка
- •Лекция 5. Психическое здоровье
- •1. Эмоциональная сфера человека, достижение эмоционального здоровья (благополучия)
- •2. Стресс и здоровье
- •3. Методы психоэмоциональной саморегуляции.
- •Лекция 6. Репродуктивное здоровье
- •1. Понятие репродуктивного здоровья.
- •2. Роль полового воспитания в формировании психо-сексуальной сферы человека. Естественнонаучные основы репродуктивного здоровья и культуры половых отношений.
- •Лекция 7. Эпидемиология, инфекционные болезни. Профилактика социально значимых инфекционных болезней Инфекционные заболевания»
- •Характеристика патогенных микроорганизмов
- •Изменчивость микроорганизмов
- •Инфекционный процесс и его развитие
- •Лекция «Эпидемический процесс, его основные факторы и закономерности»
- •Неспецифические факторы защиты. Иммунитет
- •Лекция 8. Механизмы наркотической привязанности
- •1. Понятие о психотропных веществах
- •2. Механизм наркотической зависимости
- •Лекция 9. Улучшение здоровья. Основные принципы формирования здоровья
- •2. Отношение к духовному здоровью. Перспективы и потенциал формирования здоровья личности человека.
- •3. Понятие здорового образа жизни и его воспитание.
- •Структура здорового образа жизни (по э.Н. Вайнеру).
- •Лекция 10. Составление технологий повышения личного здоровья
- •1. Анализ современных научных концепций оздоровления
- •2. Приведение программы здоровья в соответствие с личными целями и возможностями.
- •Литература
2. Роль полового воспитания в формировании психо-сексуальной сферы человека. Естественнонаучные основы репродуктивного здоровья и культуры половых отношений.
Споры относительно необходимости полового воспитания, особенно о целесообразности его проведения в школе, не утихают много лет. Небольшое число родителей и некоторые представители церкви выступают против любой формы полового воспитания на базе общеобразовательной школы, считая, что оно должно проводиться либо в домашних условиях (где оно вписывается в контекст семейных ценностей), либо в учреждениях, действующих под эгидой церкви. Однако большинство родителей и преподавателей считают, что в половом просвещении активное участие должна принимать система образования.
Относительно недавно наметилась явная тенденция к расширению полового воспитания на базе средней школы, хотя довольно часто профилактике СПИДа уделяется больше внимания и средств, чем половому воспитанию как таковому. Как показывает опыт реализации программы популяризации знаний в области СПИДа в США; в школах, в которых учащиеся получают информацию по вопросам о профилактике беременности, гораздо меньше случаем абортов и заболеваемости.
В нашей стране, в частности в нашем регионе, вокруг проблемы полового воспитания также идут горячие дискуссии. По центральному и губернскому телевидению часто поднимается вопрос о половом воспитании в школе, однако и сторонников и ярых противников каждый раз приблизительно половина. В центре этих споров стоит проблема, о существовании которой порой забывают многие участники дискуссии.
Совокупность физических, психических, поведенческих признаков, отличающих мужчину от женщины, принято называть «маскулинностью» и наоборот – «феминностью» (Нагаев, 2000). К сожалению, социализация современной молодежи не всегда основывается на нормативных представлениях прошлых поколений о мужественности или женственности, в результате чего эти качества размываются. В результате борьбы женщин за равноправие (феминизация), развернувшейся во многих странах в ХХ веке, на практике привела к тому, что современное общество совершенно спокойно реагирует на общую маскулинизацию женщин. Следствием этого и других поводов стала и частичная мужская фенимизация.
Определение, цель и задачи полового воспитания. Изучая доступную литературу, мы можем отметить, что многие авторы не разделяют ключевых понятий. Половое и сексуальное— несводимые друг с другом стороны целостного бытия человека в аспекте пола. От того, какой смысл вкладывается в слова «половое» и «воспитание», существенно зависит отношение к половому воспитанию.
В широком смысле термин «половое воспитание» означает влияние среды на психо-сексуальное развитие и формирование индивида. Но среда, окружающая человека, — явление чрезвычайно многогранное и динамичное; далеко не всегда ее влияния предсказуемы, планируемы или желательны, и тот же И. Гербарт в начале XIX в. замечал: «...воспитатели не перестают жаловаться на то, что обстоятельства портят им все дело». В более узком (мы бы сказали — не социальном вообще, а педагогическом) смысле половое воспитание — это процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого, предполагающего определенный конечный результат направленного воздействия на психическое и физическое развитие мальчика (мужчины) и девочки (женщины) с целью оптимизации их личностного развития и деятельности во всех, связанных с отношениями полов, сферах жизни. В этом смысле половое воспитание, как и вообще воспитание, предполагает наличие осознаваемых целей, соответствующих им программ и методов, конкретных ответственных исполнителей.
Сегодня в России существует скрытая система стандартизации жизни человека, в том числе через его биологический пол. Общество навязывает как мужчине, так и женщине определенную схему поло-ролевого поведения, проявляющуюся в наборе желательных качеств у тех и у других. Отступление от этих нормативов, закрепленных в культуре и этносоциальных установках, приводит к противостоянию социума и индивидуума на глубинном психологическом уровне сознания. Несомненно, задача любого общества, действительно стремящегося к демократии, заключается в умении видеть в мужчине и женщине, прежде всего, личность, а не биологических субъектов пола. Однако, необходима и разумная и взвешенная гендерная дифференциация в обществе, направленное на воспитание мужчин и женщин, и в то же время должна стремится помочь выработке позиции терпимости и понимании права каждого быть другим.
Таким образом, объективные научные дискуссии о поло-ролевых функциях в современном мире возможны с одной стороны навязыванием специфического набора требований, ожиданий, прав и обязанностей, предъявляемых обществом к лицу определенного пола, а с другой – выработки понимания и терпимости, как качеств личности.