- •Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам:
- •2) Составьте краткий конспект
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •2. Основные социальные процессы и поведение человека
- •3. Просоциальное и асоциальное поведение
- •Глоссарий
- •Тема 2: направленность личности Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •1 Направленность в структуре личности
- •2 Потребности и мотивы в структуре направленности личности
- •3 Формы направленности личности
- •4 Самосознание и я-концепция
- •Глоссарий
- •Тема 3: Взаимодействие людей в малых группах Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •1 Понятие группы. Психология малых групп
- •Виды групп
- •3 Динамические процессы в совместной деятельности
- •Глоссарий
- •Тема 4: личность и группа как субъект и объект управления Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература:
- •Дополнительная
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •1. Личность как объект правления и самоуправления
- •2. Личность и группа как субъекты управления
- •3. Организация как объект управления
- •4. Управленческие коммуникации в организации
- •Глоссарий
- •Тема 5: роль и психологические функции руководителя в системе управления Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •1 Виды власти и стили руководства
- •2 Принятие управленческих решений
- •3 Особенности управленческого общения
- •4 Психологический климат в организации
- •Глоссарий
- •Вопросы для изучения:
- •Литература:
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •1. Образование как общечеловеческая ценность
- •2. Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели
- •3. Образование как педагогический процесс
- •Тема 2: современное состояние образования в республике беларусь Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам:
- •2) Составьте краткий конспект
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •1 Мировые образовательные тенденции
- •2 Национальная система образования в Республики Беларусь и особенности её структуры
- •3 Позитивные и негативные тенденции в системе образования
- •4 Направления реформирования системы среднего и высшего образования в Республике Беларусь
- •Глоссарий
- •Тема 3: развитие, воспитание и социализация личности Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему:
- •1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •2. Роль обучения в развитии личности
- •3. Воспитание и формирование личности
- •4. Социализация личности
- •Глоссарий
- •Тема 4: социальное пространство воспитательного процесса Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
- •1 Понятие социального пространства
- •2 Понятие семьи и семейного воспитания. Функции семьи
- •3 Типы семейного воспитания, особенности их влияния на ребёнка
- •4 Правовые основы семейного воспитания
- •Глоссарий
- •Тема 5: самосовершенствование личности Вопросы для изучения:
- •Рекомендуемая литература
- •Методические указания:
- •1) Изучите предлагаемые вопросы по литературным источникам;
- •2) Составьте краткий конспект;
- •3) Ответьте на вопросы для самоконтроля:
- •4) Выполните самостоятельно следующие задания:
- •5) Подготовьте сообщение на тему:
- •1 Акмеологические основы самосовершенствования личности
- •2 Пути и способы самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности
- •3 Особенности воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех
- •4 Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •Глоссарий
5) Подготовьте сообщения на тему (по выбору):
1. Понятие малой группы и коллектива.
2. Социально-психологические явления в малых группах.
3. Межличностные отношения в малых группах.
4. Социально-психологические факторы эффективности групповой деятельности.
1 Понятие группы. Психология малых групп
Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов, имеющих нечто общее.
Существование любой группы имеет общие закономерности:
1. Группа неизбежно структурируется.
2. Группа развивается. Это может быть прогресс либо регресс, но динамические процессы в группе обязательно происходят.
Положение человека в группе может неоднократно меняться.
Выделяют несколько разновидностей групп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые и т.д. Условные группы людей выделяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т.п.).
Реальные личности, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут ничего не знать друг о друге и даже никогда не встречаться.
Реальные группы людей существуют как общности в определенном пространстве и времени. Они характеризуются тем, что их члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. Реальные группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественной значимости.
Контактные группы объединяют людей, имеющих общие цели и интересы в той иди иной области жизни и деятельности.
Малые группы — это достаточно устойчивые немногочисленные (от 3 до 15—20 человек) объединения людей, связанных взаимными контактами, общей социальной деятельностью, которая характеризуется возникновением эмоциональных отношений, выработкой групповых норм и развитием групповьхх процессов.
Отличительные признаки малой группы:
— пространственное и временное соприсутствие людей;
— наличие постоянной цели совместной деятельности;
— наличие в группе организующего начала;
— разделение и дифференциация персональных ролей;
— наличие эмоциональных отношений между членами;
— выработка специфической групповой культуры, включающей нормы, правила, стандарты жизни, поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг к другу и обусловливающие групповую динамику.
Малая группа имеет следующие психологические характеристики:
— групповые интересы;
— групповые ценности;
— групповые потребности;
— групповые нормы;
— групповые мнения;
— групповые цели.
По психологическим характеристикам различают группы членства и референтные (эталонные) группы, нормы и правила которых служат для личности образцом.
Референтная группа может быть реальной или воображаемой, позитивной или негативной. Она выполняет функцию социального сравнения, поскольку является источником положительных и негативных образцов, а также нормативную функцию, будучи носителем норм, правил, к которым человек стремится приобщиться.
Виды групп
Принято выделять следующие виды групп.
Неорганизованная и случайно организованная группа (номинальная группа, конгломерат; зрители в кино, случайные члены экскурсионных групп и т.п.) характеризуется добровольным временным объединением людей на основе сходства интересов или общности пространства.
Ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация — группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой. Межличностные отношения в такой группе носят деловой характер и подчинены достижению требуемого результата в определенном виде деятельности.
Корпорация — группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, и стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Иногда корпоративный дух в трудовых или учебных группах может приобретать черты группового эгоизма.
Коллектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений.
Настоящий сплоченный коллектив, например учебный, возникает не сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.
На первом, организационном этапе группа учащихся не представляет собой коллектива. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. Он внимательно изучает каждого члена группы, его характер, особенности личности. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и усвоением требований, норм, традиций учебного заведения.
Второй этап развития коллектива наступает, когда выявляется неформальный актив, т.е. члены группы, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Этот этап характеризуется созданием системы межличностных и деловых отношений между членами коллектива. Педагогу для организации соответствующей коррекционной работы чрезвычайно важно знать, какова структура межличностных отношений в коллективе, а также на чем они основаны. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявить скрытую от непосредственного наблюдения структуру межличностных взаимоотношений в группе, выявить лидеров и статусное положение всех остальных членов группы.
Третий этап развития коллектива характеризуется наличием высокого уровня сплоченности — ценностно-ориентированного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, идеям), наиболее значимым для группы в целом.
Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат — совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности; к коллегам, членам коллектива; к руководителю.