- •Теоретико-
- •С о д е р ж а н и е
- •В в е д е н и е
- •Г л а в а 1
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Философия о науке и научном познании
- •1.1. Наука и научное познание
- •1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира Структура научного познания
- •1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний Рост научного знания
- •2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов
- •Формирование механизма поверхностного понимания текста
- •Лексико-грамматический этап в обучении чтению научного текста
- •Формирование механизма глубинного понимания текста
- •3. Обучение и научное познание
- •4. Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя
- •5. Критерии эффективности обучения студентов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 2 педагогика: предметное поле и актуальные проблемы План
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству
- •2. Объект, предмет и функции педагогики
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики
- •Сравнительный анализ основных педагогических понятий-категорий
- •5. Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении
- •Общие для науки и практики цель и идеал: создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности
- •6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики Педагогическая теория и теория воспитания
- •Педагогическая теория Понятия «педагогическая наука», «педагогическая теория»
- •Структурный состав и свойства теории
- •Педагогическая теория как инструмент мышления и практической деятельности
- •7. Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога
- •8. От практики к науке перейти непросто
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 3
- •Методология
- •Педагогических исследований
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики
- •Сферы реализации методологии педагогики
- •2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики
- •3. Уровни методологии
- •Философский уровень методологии
- •Характеристика основных философских направлений
- •Общенаучный уровень методологии
- •Принципы системного подхода
- •Конкретно-научный уровень методологии
- •Технологический уровень методологии
- •4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики
- •5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика
- •6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •2. Развитие образования в контексте культуры.
- •7. Методология преобразований педагогической практики
- •8. Педагогическая инноватика
- •8.1. Основные понятия педагогической инноватики
- •8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 4
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Философия о методе научного познания. Теория и метод. Метод и принцип
- •Педагогическая действительность и ее изучение
- •Методы научно-педагогического исследования. Выбор методов исследования
- •Наблюдение
- •Тестирование (метод тестов)
- •Изучение продуктов деятельности
- •Оценивание
- •Эксперимент
- •Герменевтические методы в педагогике
- •Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании
- •Методы педагогического исследования
- •Принципы выбора методов научно-педагогического исследования
- •5. Методы обучения и методы науки
- •5.1. Соотношение методов обучения и методов науки
- •5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя
- •Самостоятельная работа учащихся
- •Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
- •Правила предпочтения (эвристические рекомендации)
- •Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 5
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Признаки научности
- •2. Преодоление заблуждений в научном исследовании
- •3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования
- •4. Методологические принципы научно-педагогического исследования
- •5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики
- •6. Определение темы, объекта, предмета исследования. Цель, задачи, гипотезА исследования, интерпретация и обобщение его результатов
- •Стрелками обозначены связи и направления действия переменных.
- •7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты
- •Разработка программы эксперимента
- •Проведение эксперимента
- •Оценка результатов эксперимента
- •8. Виды педагогического творчества как предпосылки исследовательской деятельности учителя Индивидуальное исследовательское задание
- •Создание нового педагогического опыта
- •Критерии передового педагогического опыта
- •Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 6
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Методика научного исследования
- •Методы и методики
- •Основания для выбора методики
- •2. Информационное обеспечение научных исследований
- •3. Научный текст и его категории
- •Изучение специальной терминологии
- •Место терминологической лексики в системе современного русского литературного языка
- •Термин и общеупотребительное слово
- •Системность терминологии
- •4. Применение логических законов и правил
- •5. Основные виды изложения результатов исследования
- •6.Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы
- •Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
- •7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации
- •8. Методологические требования к результату и основным частям научной работы (диссертации) Требования к результату научной работы
- •Требования к заглавию научной работы
- •Требования к введению в научную работу
- •Требования к основному содержанию научной работы
- •Требования к заключению научной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Теоретико-методические основы педагогического исследования Учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Вопросы для самоконтроля
Вычлените основные этапы становления педагогической науки и охарактеризуйте источники ее развития.
Какие требования должны соблюдаться при обосновании определенной отрасли знаний в качестве науки?
Раскройте роль каждой из трех основных частей педагогической науки (методология, теория и технология или методика). Покажите их взаимосвязи.
Какие задачи решает педагогика?
Охарактеризуйте сущность и особенности понятийно-терминологической системы педагогической теории.
Раскройте сущностные различия понятий «педагогическая наука» и «педагогическая теория».
Охарактеризуйте теорию как содержательную и формализованную систему.
Почему теория выступает основным инструментом теоретико-педагогического мышления?
Что составляет объект и предмет педагогики?
Для педагогики в роли стержневого понятия выступает «педагогический процесс». Раскройте сущностные характеристики педагогического процесса.
В чем сущность педагогических категорий «воспитание», «обучение» и «образование»? Сопоставьте толкование этих категорий в различных научно-педагогических источниках.
Установите динамику воззрений на объект, предмет и задачи педагогики, сравнив рассмотрение этих вопросов авторами различных учебников по педагогике, изданных в 1980–2000-е годы.
Раскройте общность и покажите различия в понимании педагогики как науки, учебной дисциплины, практики и искусства.
Какие педагогические отрасли и дисциплины раскрывают систему педагогических наук? Охарактеризуйте их предметы и раскройте характер взаимодействия.
Раскройте формы и механизмы связи педагогики с другими науками.
Охарактеризуйте различие между предметами: педагогики и философии, педагогики и социологии; педагогики и психологии.
Охарактеризуйте содержание профессиональной компетентности учителя.
Почему от практики к науке перейти трудно? Раскройте содержание деятельности учителя, способствующей становлению педагога-исследователя.
Г л а в а 3
Методология
Педагогических исследований
План
Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики.
Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики.
Уровни методологии.
Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики.
Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика.
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований.
Методология преобразований педагогической практики.
8. Педагогическая инноватика.
8.1. Основные понятия педагогической инноватики.
8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы.
Базовые понятия
Методология, методологическая культура, функции методологии, сферы реализации методологии педагогики, состав методологического знания, уровни методологии, философские основания науки, системный подход, синергетика, методологические предписания к преобразованию практики, инновация, программа развития школы.
Компетенции
Знать сущностные черты понятия «методология» и уметь раскрыть понимание методологии как системы знания и системы деятельности.
Знать сущностные черты понятий «методологическая культура ученого» и «методологическая культура учителя». Уметь диагностировать свой уровень их сформированности и разработать программу дальнейшего развития данных видов культуры.
Знать основные функции методологии педагогики, характер их взаимодействий, обеспечивающих целостность методологии и знать качественную определенность каждой из функций.
Уметь диагностировать – в ходе проведения исследований – свою подготовленность к применению всей совокупности функций методологии и каждой из них в отдельности.
Знать сферы реализации методологии педагогики. Уметь обосновать значимость вычленения сфер методологии, раскрыть характер их взаимодействия и специфику каждой сферы и показать условия эффективного применения сферного подхода в разработке методологии исследуемой педагогической проблемы.
Знать состав методологического знания и знать основания для отнесения определенных групп знаний именно к методологическим знаниям.
Знать содержание словаря методологии педагогики и уметь различать его категориальные, базовые и периферийные понятия.
Знать содержание и роль философского, общенаучного, конкретно-научного и технологического уровней методологии.
Знать сущностные особенности взаимодействия уровней методологии как целостной системы. Знать характер движения методологического знания от философского уровня к общенаучному, далее к конкретнонаучному и к технологическому уровню. Знать механизм влияния вышележащего уровня на нижележащий и его обратное воздействие на вышележащий уровень, что обусловлено относительной самостоятельностью каждого уровня методологии.
В проводимом исследовании уметь:
– определять содержание уровней разрабатываемой методологии, адекватной природе и сложности исследуемого предмета;
– выявлять характер «самодвижения» предмета исследования и обеспечивать адекватное движение методологического обеспечения.
Знать роль и функции философии в научном познании. Уметь охарактеризовать источники философского уровня (идеи, сущностные черты, педагогический контекст, представители).
Знать сущность философских оснований науки и их основные исторические типы. Уметь реализовать эвристический потенциал философских оснований науки.
Знать назначение и содержание общенаучного уровня методологии педагогики, знать сущность системного подхода. Уметь применить системный подход в разработке методологии проводимого исследования.
Знать сущность синергетики и уметь охарактеризовать основные идеи синергетики.
Знать конкретно-методологические подходы и принципы в педагогических исследованиях. Уметь реализовать их нормативный характер в проводимом исследовании.
Знать методологические требования (предписания к преобразованию педагогической практики) и уметь их реализовать в ходе внедрения результатов педагогического исследования.
Знать сущность понятий «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс».
Уметь охарактеризовать инновационную систему школы и разработать программу ее развития.