- •Теоретико-
- •С о д е р ж а н и е
- •В в е д е н и е
- •Г л а в а 1
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Философия о науке и научном познании
- •1.1. Наука и научное познание
- •1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира Структура научного познания
- •1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний Рост научного знания
- •2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов
- •Формирование механизма поверхностного понимания текста
- •Лексико-грамматический этап в обучении чтению научного текста
- •Формирование механизма глубинного понимания текста
- •3. Обучение и научное познание
- •4. Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя
- •5. Критерии эффективности обучения студентов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 2 педагогика: предметное поле и актуальные проблемы План
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству
- •2. Объект, предмет и функции педагогики
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики
- •Сравнительный анализ основных педагогических понятий-категорий
- •5. Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении
- •Общие для науки и практики цель и идеал: создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности
- •6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики Педагогическая теория и теория воспитания
- •Педагогическая теория Понятия «педагогическая наука», «педагогическая теория»
- •Структурный состав и свойства теории
- •Педагогическая теория как инструмент мышления и практической деятельности
- •7. Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога
- •8. От практики к науке перейти непросто
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 3
- •Методология
- •Педагогических исследований
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики
- •Сферы реализации методологии педагогики
- •2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики
- •3. Уровни методологии
- •Философский уровень методологии
- •Характеристика основных философских направлений
- •Общенаучный уровень методологии
- •Принципы системного подхода
- •Конкретно-научный уровень методологии
- •Технологический уровень методологии
- •4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики
- •5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика
- •6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •2. Развитие образования в контексте культуры.
- •7. Методология преобразований педагогической практики
- •8. Педагогическая инноватика
- •8.1. Основные понятия педагогической инноватики
- •8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 4
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Философия о методе научного познания. Теория и метод. Метод и принцип
- •Педагогическая действительность и ее изучение
- •Методы научно-педагогического исследования. Выбор методов исследования
- •Наблюдение
- •Тестирование (метод тестов)
- •Изучение продуктов деятельности
- •Оценивание
- •Эксперимент
- •Герменевтические методы в педагогике
- •Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании
- •Методы педагогического исследования
- •Принципы выбора методов научно-педагогического исследования
- •5. Методы обучения и методы науки
- •5.1. Соотношение методов обучения и методов науки
- •5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя
- •Самостоятельная работа учащихся
- •Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
- •Правила предпочтения (эвристические рекомендации)
- •Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 5
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Признаки научности
- •2. Преодоление заблуждений в научном исследовании
- •3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования
- •4. Методологические принципы научно-педагогического исследования
- •5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики
- •6. Определение темы, объекта, предмета исследования. Цель, задачи, гипотезА исследования, интерпретация и обобщение его результатов
- •Стрелками обозначены связи и направления действия переменных.
- •7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты
- •Разработка программы эксперимента
- •Проведение эксперимента
- •Оценка результатов эксперимента
- •8. Виды педагогического творчества как предпосылки исследовательской деятельности учителя Индивидуальное исследовательское задание
- •Создание нового педагогического опыта
- •Критерии передового педагогического опыта
- •Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 6
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Методика научного исследования
- •Методы и методики
- •Основания для выбора методики
- •2. Информационное обеспечение научных исследований
- •3. Научный текст и его категории
- •Изучение специальной терминологии
- •Место терминологической лексики в системе современного русского литературного языка
- •Термин и общеупотребительное слово
- •Системность терминологии
- •4. Применение логических законов и правил
- •5. Основные виды изложения результатов исследования
- •6.Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы
- •Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
- •7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации
- •8. Методологические требования к результату и основным частям научной работы (диссертации) Требования к результату научной работы
- •Требования к заглавию научной работы
- •Требования к введению в научную работу
- •Требования к основному содержанию научной работы
- •Требования к заключению научной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Теоретико-методические основы педагогического исследования Учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)
№ |
Название метода |
Автор |
Год | |
СССР | ||||
|
Метод экономического анализа и поэлементной отработки |
Ю. Соболев |
1950 | |
|
Алгоритм решения изобретательских задач |
Г. Альтшуллер |
1956 | |
|
Метод направленного мышления |
Н. Середа |
1961 | |
|
Методика семикратного поиска |
Г. Буш |
1964 | |
|
Метод психоэвристического программирования |
В. Чавчанидзе и др. |
1968 | |
|
Метод использования библиотеки эвристических приемов |
А. Полозинкин |
1969 | |
|
Метод системно-логического подхода к решению изобретательских задач |
В. Шубин |
1972 | |
|
Метод гирлянд случайностей и ассоциаций |
Г. Буш |
1972 | |
|
Обобщенный эвристический алгоритм |
А. Половинкин и др. |
1976 | |
|
Метод десятичных матриц поиска |
Р. Повилейко |
1976 | |
|
Метод выявления обобщенных приемов на основе анализа описаний изобретений |
М. Заринов и др. |
1978 | |
|
Вепольный анализ |
Г. Альтшуллер |
1978 | |
|
Методика анализа свойств и синтеза технических решений |
А. Чус |
1979 | |
|
Аксиоматический метод понятий |
В. Скоморохов |
1980 | |
Германия | ||||
|
Метод каталога |
Ф Кунце |
1926 | |
|
Метод организующих понятий |
Ф. Ханзен |
1953 | |
|
Метод конференции идей |
В. Гильде и др. |
1970 | |
|
Систематическая эвристика |
И. Мюллер и др. |
1970 | |
|
Анализ затрат на основе потребительной стоимости |
X. Эберт, К. Томас |
1971 | |
Чехословакия | ||||
|
Метод комплексного решения проблем |
С. Вит |
1967 | |
Англия | ||||
|
Метод фундаментального проектирования |
Е. Матчетт |
1966 | |
|
Метод контрольных вопросов |
Т. Эйлоарт |
1969 | |
|
Метод функционального изобретательства |
К. Делоне |
1970 | |
|
Метод расчлененного премирования |
К. Делоне |
1972 | |
|
Метод ликвидации тупиковых ситуаций |
К. Делоне |
1972 | |
|
Метод трансформации системы |
К. Делоне |
1972 | |
США | ||||
|
Морфологический анализ |
Ф. Цвикки |
1942 | |
|
Синектика |
В. Гордон |
1944 | |
|
Метод контрольных вопросов |
Д. Пойа |
1945 | |
|
Инженерно-стоимостный анализ |
Л. Майлз |
1947 | |
|
Метод контрольных вопросов |
Р. Кроуфорд |
1954 | |
|
Метод вероятностей характерных признаков |
Р. Кроуфорд |
1954 | |
|
Метод мозгового «штурма» |
А. Осборн |
1957 | |
|
Метод контрольных вопросов |
С Пирсон |
1957 | |
|
Метод фокальных объектов |
Ч Вайтинг |
1958 | |
|
Метод анализа затрат и результатов |
Ю. Фате |
1959 | |
|
Метод творческого инженерного проектирования |
Г. Буль |
1960 | |
|
Метод контрольных вопросов |
А. Осборн |
1964 | |
|
Метод рационального конструирования |
Р. Мак-Крори |
1966 | |
|
Метод ступенчатого подхода к решению задач |
А. Фрейзер |
1969 | |
|
Метод музейного эксперимента |
коллектив авторов |
1970 | |
Франция | ||||
|
Метод «матриц открытия» |
А. Моль |
1955 | |
|
Метод «Креатике» |
коллектив авторов |
1970 | |
|
Интегральный метод «Метра» |
И. Бувен и др. |
1972 |
Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники,
учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – С. 195–207.