Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение методологии.

2. Сравните определения понятия «методология педагогики» в различных научно-педагогических источниках.

3. Раскройте общность и различия между методологической культурой ученого и методологической культурой учителя.

4. Охарактеризуйте основные функции методологии педагогики. Покажите их взаимосвязь.

5. Охарактеризуйте сферы реализации методологии педагогики.

6. Раскройте состав методологического знания педагогики.

7. В чем сущность уровневого подхода к методологии? Как уровни методологии педагогики взаимодействуют между собой?

8. Раскройте функции философии в научном познании. Охарактеризуйте философские учения, выступающие в качестве философского уровня методологии педагогики.

9. Каким образом осуществляется материализация научной теории, ее переход к практике.

10. Раскройте сущность подходов различных авторов (Б.Т. Лихачев, В.И. Смирнов, В.В. Краевский) к пониманию взаимодействия педагогической науки и практики. Покажите специфику этих подходов и в чем они дополняют друг друга?

11. Раскройте роль и содержание общенаучного уровня методологического знания.

12. Раскройте сущность системного подхода и системного анализа.

13. Охарактеризуйте основные идеи синергетики.

14. Охарактеризуйте конкретно-педагогические принципы педагогических исследований и покажите их взаимосвязи.

15. Почему необходимо осуществлять методологическое обоснование преобразований в педагогике?

16. Соотнесите понятия «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс».

17. Что понимают под инновационной системой школы?

Г л а в а 4

МЕТОДЫ

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

План

1. Философия о методе научного познания. Теория и метод. Метод и принцип.

2. Требования, предъявляемые к научному методу (общие положения).

3. Педагогическая действительность и ее изучение.

4. Методы научно-педагогического исследования. Выбор методов исследования.

5. Методы обучения и методы науки.

   1. Соотношение методов обучения и методов науки.

   2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя.

Базовые понятия

Метод научного познания, классификация методов педагогических исследований, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, изучении продуктов деятельности, анкетирование, оценивание, эксперимент, герменевтические методы, статистические методы, выбор методов исследования, исследовательский метод, эвристический метод, самостоятельная учебная работа, инновационные педагогические технологии.

Компетенции

1. Знать роль методов исследования и их функции в научном познании и в преобразовании педагогической практики.

2. Уметь охарактеризовать уровневый подход в рассмотрении сущности методов (философские методы в науке, методы общенаучного характера и конкретно-научные, педагогические методы). На примере проводимого исследования уметь раскрыть характер взаимодействия указанных методов.

3. Знать механизмы взаимодействия теории и метода, принципа и метода и уметь обосновать условия, соблюдение которых обеспечивает эффективность этих взаимодействий.

4. Знать требования, предъявляемые к научному методу и уметь обосновать их соблюдение в проводимом исследовании.

5. Знать механизм предметного развертывания метода, его преобразования в методики, приемы и операции. Уметь доказать обоснованность этого механизма в проводимом исследовании.

6. Знать специфику педагогических процессов. Уметь в проводимом исследовании раскрыть обусловленность используемых методов спецификой педагогических процессов.

7. Знать существующие подходы к классификации методов педагогических исследований и уметь их охарактеризовать:

• выявить основание для классификации (классифицирующий признак;

• обосновать возможности определенных групп методов или отдельных методов;

• доказать важность использования комплекса методов, взаимодополняющих друг друга.

8. Знать принципы, соблюдение которых обеспечивает обоснованный выбор методов и разработку их оптимальной системы.

9. Знать этапы педагогического исследования. Уметь раскрыть критерии, обеспечивающие разработку эффективного комплекса методов, применяемых на каждом из его этапов.

10. В проводимом исследовании уметь обосновать правильность применяемых – на каждом его этапе методов. Уметь доказать обоснованность «движения» методов (преобразование применяемых методов, применение других методов) от первого этапа исследования к его завершающему этапу.

11. Знать требования к методологическим характеристикам педагогического исследования (цели и задачи, объект и предмет, гипотеза, научная новизна и практическая значимость). Уметь в проводимом исследовании показать взаимосвязь целей и методов, объекта, предмета и методов, гипотезы и методов исследования.

12. Знать сущностные черты методов обучения и методов научных исследований. Уметь выявить их общность и различия. Уметь обосновать методические подходы, повышающие результативность взаимодействия процессов учебного и научного познания.

13. Уметь выявлять уровень своего владения методами педагогического исследования. Уметь разработать план повышения уровня данного аспекта своей научной компетентности.