Глава III. Пути решения проблемы здоровьесбережения детей со зрительной депривацией в Костромском регионе

3.1. Здоровьесберегающая педагогика как новая отрасль педагогического знания

Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом Р. Вирховым в 1870 г. Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства. Тем самым на место «пассивно-воспринимающего обучения» должно было прийти обучение «наблюдательно-изобразительное». «Словесная школа» заменялась «школой действия».

Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся. Причем, несмотря на многочисленные попытки модернизировать школу на разных этапах истории нашего государства, основы этой концепции практически не менялись, а, значит, поставленные задачи по сохранению здоровья подрастающего поколения не были выполнены.

В отечественной практике сохранения здоровья детского коллектива одним из первых примеров (если не самым первым) можно считать опыт работы Павлышской средней школы под руководством ее директора, выдающегося советского педагога В.А. Сухомлинского.

В современном обществе школа представляет собой социальный институт, обязательный для каждого ребенка по достижении возраста 6-7 лет. Большую часть дня учащиеся проводят в стенах школы.

Общеизвестно, что состояние здоровья детей в современных условиях значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения).

В связи с этим в настоящее время возникло особое направление в педагогике – педагогика оздоровления. В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения.

Это может выражаться через непосредственное обучение детей приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), профилактическим методикам – оздоровительная гимнастика, пальцевая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний; привитие детям элементарных гигиенических навыков; через здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития с использованием физ.минуток и подвижных перемен проветривания и влажной уборки помещений; витаминотерапии; функциональной музыки; чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в процессе массовых оздоровительных мероприятий (спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии); а также в работе с семьей.

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. Эта цель может быть достигнута с помощью здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению

здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка. (Н.К. Смирнов, 2005).

В настоящее время различают здоровьесберегающие технологии, применяемые в образовании, и образовательные здоровьесберегающие технологии.

К группе здоровьесберегающих технологий, применяемых в образовании, относятся:

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). В образовательных учреждениях использование профилактических программ является обязательным.

К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья. Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров и т.п. - тоже элементы этой технологии.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:

- социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;

- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

Под методами здоровьесберегающих образовательных технологий подразумевают способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования (И.П. Подласый). В здоровьесберегающих образовательных технологиях применяются две группы, как и принципов, методов: специфические и общепедагогические. На основе существующей педагогической практики можно выделить следующие методы: рассказ, дидактический рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, наглядность, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, программное обучение, обучающий контроль, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы. В структуре метода выделяются приемы как отдельный шаг в реализации метода. Приемы можно классифицировать следующим образом: защитно-практические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-профилактические (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная и др. гимнастики, лечебная физкультура, массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг); стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапия и др.); информационно-обучающие (письма родителям, детям, педагогам) (В.И. Ковалько).

Использование методов и приемов зависит от многих условий: от профессионализма педагога, от его личной заинтересованности, от уровня населенного пункта, школы, класса. Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано единое здоровьесберегающее пространство.

Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учетом работоспособности детей, использование средств наглядности, обязательные физкультминутки, эмоциональные разрядки, обязательный благоприятный эмоциональный фон) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение работоспособности, исключение переутомления учащихся и педагога.

3.2. Из опыта совместной проектной деятельности Костромского областного института развития образования и школы-интерната III-IV вида по созданию здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе детей со зрительной недостаточностью

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа–интернат III–IV вида Костромской области является не только общеобразовательным и учебно-воспитательным, но и лечебно – восстановительным учреждением. Обучающиеся-воспитанники школы-интерната – это незрячие и слабовидящие дети, которые в большинстве случаев имеют сложную структуру зрительной патологии и вторичные нарушения в развитии познавательной, эмоциональной и личностной сфер.

Коррекционные образовательные учреждения – это учреждения с особой системой учебно-воспитательной работы, детьми, испытывающими особенные проблемы (ограниченные возможности здоровья), требующие специфических подходов к их решению. В коррекционных учреждениях весь учебно-воспитательный процесс должен быть направлен в сторону практико-ориентированного упражнения в формировании у воспитанников навыков самостоятельной жизни в безбарьерном пространстве. Поэтому главной целью коррекционной школы является создание той здоровьесберегающей среды, в которой возможна максимальная подготовка ребенка с сенсорно–соматическими нарушениями к реализации себя во всех сферах жизни, его социализация (А.Г. Малафеева, 2009).

В этой связи важным направлением в переустройстве образа жизни учащихся является системное, поэтапное, вариативное погружение детей в социум с помощью здоровьесберегающих технологий в сочетании с личностно–ориентированным подходом, внедряемых в учебно-воспитательный процесс.

Данная проблема решается в специальной (коррекционной) школе–интернате III–IV вида Костромской области через проектную деятельность под руководством заведующей отделом инклюзивного, коррекционного (специального) образования Костромского областного института развития образования Носковой Г.В.

Условием решения проблемы является использование технологий здоровьесберегающей педагогики в социально-педагогической реабилитации слепых и слабовидящих детей, которая объединяет в себе все направления деятельности школы по формированию, охране и укреплению нарушенного здоровья учащихся:

• соблюдение режима охраны зрения в урочное и внеурочное время (т.е., создание условий для предупреждения снижения зрения и развитие зрительных функций);

• проведение комплекса лечебно–профилактических и санитарно–гигиенических мероприятий;

• соблюдение требований к режиму и питанию;

• ограничение повышения интенсивности учебного плана.

Деятельность школы в этой области отражает ее специфику и выражается в необходимости специального обслуживания, медицинской коррекции, в коррекционной направленности всего учебного процесса и специально организованных условий психолого-педагогической коррекции.

Пути решения проблемы внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс основаны на следующих аспектах:

1. Психолого-педагогическом аспекте, сущность которого заключается в раскрытии основ личностно-ориентированного подхода к школьникам со зрительной депривацией, связанных с многообразием форм нарушений зрения и вызванных ими вторичных отклонений. На первый план выступает разработка проблем управления психофизическим развитием личности детей с различными нарушениями в целях профилактики возникновения вторичных отклонений и проблема коррекции, компенсации и профилактики нарушенных функций. В связи с этим усиливается опора на личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей с нарушением зрения.

2. Коррекционно-развивающем аспекте, построенном на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей и осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода, который способствует социальной адаптации и социальной реабилитации детей с нарушением зрения в обществе. Содержание данного аспекта заключается в исследовании практической работы со слабовидящими и слепыми школьниками по развитию остаточных зрительных функций, развитию зрительно-моторных координаций, ориентировки в макро и микро пространстве и нивелированию вторичных отклонений в развитии учащихся. В связи с этим возрастает роль коррекционных курсов, ориентированных на исправление конкретных вторичных нарушений.

3. Медицинским аспектом - т.е. внедрением системы оздоровительных мероприятий в общую сетку воспитательно-образовательной работы.

Исходя из необходимости учета данных аспектов, в школе–интернате была создана система коррекционно-восстановительной работы, направленная на создание такой здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве, которая способствует более качественному усвоению государственных стандартов образования.

Полный объем лечебно-оздоровительной, санитарно-гигиенической и восстановительной работы выполняет штат медицинских работников. Для проведения лечения и коррекции зрения функционирует ортоптический кабинет, оснащенный новым необходимым оборудованием (щелевой лампой, синоптофором, мускулотренером, цветотестом, аппаратом Ротта, набором линз для подбора очков, офтальмоскопом и т.д.). Врач – офтальмолог проводит офтальмологическое обследование, назначает лечебные процедуры, а медсестра-ортоптистка осуществляет плеоптическое, ортоптическое и диплопическое лечение.

Лечебно-восстановительный процесс тесно связан с коррекционно-воспитательным.

В коррекционно-восстановительной работе используются разные виды массажа, являющегося эффективным приемом здоровьесберегающей педагогики. Точечный массаж – т.е воздействие пальцами на биологически активные точки (БАТ), показан при многих глазных заболеваниях: амблиопии, миопии, косоглазии, гиперметропии, при головной боли и др. Но использовать массаж БАТ можно лишь в комплексе оздоровительных мероприятий. Для профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата проводится общий массаж.

В специально оборудованном помещении с целью предотвращения нарушений опорно-двигательного аппарата воспитанников проводятся занятия по ЛФК, используется специальное оборудование (звуковые сигналы, цветовые ориентиры, сигнальные карточки, различные тренажеры и др.).

На уроках по социально-бытовой ориентировке, в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха прививаются детям общегигиенические навыки. Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены – комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, очками, одеждой и обувью.

Важным компонентом в системе работы коллектива по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в условиях школы-интерната являются разработанные учителями начальных классов на основе принципов здоровьесбережения и личностно-ориентированного подхода, апробированные программы по коррекционным курсам «Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения», «Развитие мимики и пантомимики», «Развитие осязания и мелкой моторики».

Данные программы включают психолого-педагогические приемы и методы коррекционной работы, которые реализуются с помощью предлагаемых наглядных и практических средств коррекции.

Крайне необходимым условием здоровьесбережения является творческий характер образовательного процесса. Включить ребенка в творческий процесс – это природосообразно и служит развитию поисковой активности, от которой зависит развитие человека и его адаптационный потенциал. С этой целью была разработана программа «Играя, бережем здоровье». В основе программы - применение игровой технологии в обучении детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и детей со сложным нарушением, позволяющей в игровой форме овладеть системой знаний о ЗОЖ.

На основе использования практического опыта по охране и поддержанию нарушенных зрительных функций была разработана программа «Учимся и заботимся о своем здоровье». Программа включает комплекс учебно-профилактических и гигиенических мероприятий, облегчающих работу глубоко поврежденной зрительной системы и создающих условия для некоторого развития остаточных зрительных функций.

Решение проблем мотивации ЗОЖ, овладение основами знаний о здоровье человека невозможно без проведения специальных занятий, тренингов, психогимнастики, имитационных и ролевых игр, арттерапии, изотерапии, сказкотерапии формирующих культурологическое здоровьесберегающее пространство. Поэтому программа воспитательной работы включает важный раздел «Здоровье» (для детей 7-18 лет), который состоит из нескольких блоков: блок психического и духовно–нравственного здоровья, блок медико–гигиенического сопровождения, блок физкультурно–оздоровительной деятельности.

Вся физкультурно–оздоровительная деятельность в школе выстраивается так, чтобы максимально благоприятно и эффективно влиять на создание двигательного режима детей. Для этого предусмотрены условия для развития пространственной ориентации и движения на пришкольном участке и в помещениях с использованием различного оборудования. Для удовлетворения биологических потребностей детей в движениях продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, две перемены по 20 минут (для организованного горячего питания, и для прогулок на свежем воздухе или организации подвижных игр в помещении, иногда дети предпочитают просто спокойно поиграть на ковре с любимыми игрушками).

Большое внимание уделяется гигиеническим условиям проведения современного урока с позиций здоровьесбережения. Во время уроков обязательным является проведение физкультминуток с имитационными движениями в сопровождении стихов, и гимнастик для глаз, дыхательная гимнастика.

Во время уроков, на переменах, в течение всего дня пребывания в школе в зависимости от возраста и состояния здоровья ребенка, проводятся коррекционные паузы, включающие разнообразные упражнения для зрительного анализатора. Используются сенсорно – координатные тренажеры и траектории, по которым дети бегают глазами; «Веселые человечки» и т.д.; точечный массаж, пальчиковая гимнастика, физкультминутки. Разнообразие коррекционных пауз повышает остроту зрения, зрительная гимнастика становится необходимой и осознанной.

В ходе урока или занятия проводятся упражнения в виде самомассажа для расслабления мышц, улучшение кровообращения, для улучшения циркуляции внутриглазной жидкости, самомассаж пальцев кистей рук.

На уроках проводится профилактика нарушений осанки. Дети с тяжелой патологией зрения, которое не корригируется очками и лупами, очень низко наклоняются к столу для чтения и письма, поэтому для них сделаны специальные подставки с комфортным расстоянием до глаз (по типу конторок профессора Базарного).

Важно и очень сложно выстраивать эмоционально-поведенческое пространство здоровьесбережения школы. Эмоциональный климат урока во многом зависит от позитивной составляющей педагогического общения. Постоянная серьёзность - признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес состояния утомления.

Один из принципов построения современного урока – принцип привлекательности, отражается в применении информационных компьютерных технологий в учебном процессе. В начальной школе применение ИКТ позволяет совместить игровую и учебную деятельность. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, при этом обучение делается неформализованным и интересным. Использование богатых графических, звуковых возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи. Незрячим пользователям компьютера обеспечены равные условия - создано эргономичное рабочее место: ноутбук с программой синтеза речи Джойс в комплекте с брайлевским дисплеем и брайлевским принтером. Благодаря урокам с использованием мультимедийной презентации дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать своё мнение, рассуждать.

В этом году приобретены 3 интерактивные доски, которые позволяют наряду с прочими достоинствами увеличивать изображение, регулировать контрастность фона, выделять существенные детали предметов и явлений, т.е. создавать необходимый щадящий режим обучения.

Использование различных методов и компенсаторных приемов здоровьесберегающих образовательных технологий зависит от многих условий: от профессионализма педагога, от его личной заинтересованности, от уровня класса. Только при условии объединения всех отдельных подходов в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьесберегающее пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики.

Результаты проектной деятельности отражены в методических разработках и видеоматериалах уроков на основе использования конструктора здоровьесберегающего урока, разработках внеурочных мероприятий, разработках профилактико-просветительских и оздоровительных мероприятий. Все материалы доступны для использования педагогами других образовательных учреждений города, а использование возможностей глобальной сети Интернет позволяет педагогам презентовать свой опыт на различном уровне.

За время работы по проекту в школе-интернате обеспечены оптимальные эргономические условия обучения, воспитания и проживания, показателями которых является наличие материально-технической базы, соответствующей современным требованиям СанПин:

• Классы и спальни оборудованы с учетом санитарно–гигиенических требований (мебель по росту, освещенность не менее 500 люкс на рабочей поверхности стола, воздушная среда и т.д.)

• В кабинетах тифлопедагогов и учителей начальных классов сосредоточен богатый дидактический материал; созданы развивающие зоны с наборами коррекционно–развивающих игр, атрибутов для проведения оздоровительных пауз, гимнастик для глаз, тренингов и т.д.

Кроме вышеперечисленного, немаловажным положительным условием является моральное и материальное стимулирование участников проекта.

Вывод об успешности внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы позволяет сделать осуществляемый мониторинг здоровья учащихся:

- это показатели стабилизации или некоторого улучшения зрения, развития зрительного восприятия;

- нивелирование вторичных отклонений в развитии (в познавательной и эмоционально-волевой сфере, двигательной активности - дети стали радостнее, у них меньше нервных срывов, они поют, танцуют свободно ведут себя на сцене – такая динамика в развитии является результатом нашей работы);

- дана количественная оценка здоровьесберегающей деятельности ОУ и эффективности здоровьесберегающего образовательного процесса (разработаны оценочные анкеты, позволившие учесть множественность вариантов организации здоровьес­берегающей деятельности в школе, сопоставлять усилия педагогов, работающих с детьми разных возрастных групп, использующих различные педагогические технологии и т.п.).

Приложение 1

Органам управления образованием субъектов Российской Федерации МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобразование России) 113833. Москва. М-230. ГСП ул. Люсиновская. 51 Телефон: [phone] Факс: [phone] Телетайп: 114027 КОНОИД 21 февраля 2001 г. N 1 На N ______________ Министерство направляет для использования в работе инструктивное письмо "О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях" Заместитель Министра образования Российской Федерации     Е.Е.Чепурных

О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

      Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности классов охраны зрения общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений (далее - классы). Данные учреждения руководствуются в своей деятельности Законом Российской Федерации "Об образовании", типовыми положениями "Об общеобразовательном учреждении", "О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии", настоящими рекомендациями, договором с учредителем и уставом учреждения.

Цель организации классов - создание условий для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста. Для достижения поставленной цели необходимо обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса:

• проведение диагностических исследований и контрольных срезов по определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков;

• организацию образовательного процесса с учетом недостатков зрения детей;

• создание щадящего режима в образовательном процессе (соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения);

• обеспечение необходимого офтальмологического сопровождения с последующим анализом динамики развития зрения;

• осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систематического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы.

С учетом интересов родителей (законных представителей), с согласия учредителя, по рекомендации психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий в общеобразовательном, специальном (коррекционном) образовательном учреждениях могут создаваться классы охраны зрения (в порядке, предусмотренном для создания специальных (коррекционных) классов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии).

Перевод (направление) обучающихся в классы охраны зрения осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) на основании рекомендаций психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

Наполняемость класса, группы продленного дня - до 12 человек, наполняемость класса, группы продленного дня для детей со сложным дефектом - до 5 человек.

Классы охраны зрения комплектуются с учетом возраста обучающихся, остроты зрения и нарушений зрительных функций, а также уровня усвоения образовательной программы.

В классы охраны зрения принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие остроту зрения выше 0,4; слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем, видящем, глазу с переносимой коррекцией (при этом учитывается состояние других зрительных функций: поле зрения, форма и течение патологического процесса); дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях глаз, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии; дети с миопией, гиперметропией, отсутствием одного глаза.

Классы охраны зрения осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:

1-я ступень - начальное общее образование,

2-я ступень - основное общее образование.

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного учреждения в классы общеобразовательного учреждения осуществляется решением педагогического совета учреждения на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей) обучающихся.

Перевод обучающихся классов охраны зрения коррекционных учреждений в классы коррекционных учреждений осуществляется решением педагогического совета на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей).

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного учреждения в коррекционные учреждения осуществляется органами управления образованием на основании рекомендации психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей).

Результаты динамики развития зрения обучающихся классов охраны зрения оформляются в медицинской карте ребенка.

При зачислении в класс охраны зрения на каждого ребенка предоставляется выписка из истории развития.

Образовательный процесс может осуществляться специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями и воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности классов охраны зрения.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность учителя-логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения с нарушениями речи.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность медицинской сестры (ортоптистки) из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения с глазными заболеваниями.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность учителя-дефектолога из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения для проведения индивидуально-подгрупповых занятий по ориентировке в пространстве, развитию зрительного восприятия, развитию сохранных анализаторов, социально-бытовой ориентировке.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность заместителя руководителя образовательного учреждения из расчета 0,5 единицы не более чем на 5 классов охраны зрения для организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса.

Директор образовательного учреждения несет ответственность за организацию работы классов охраны зрения в соответствии с функциональными обязанностями и уставом общеобразовательного учреждения.

Методическую помощь образовательному учреждению оказывают районные (городские) методические кабинеты, учреждения дополнительного профессионального образования.

Контроль за деятельностью классов охраны зрения осуществляется в порядке, предусмотренном уставом образовательного учреждения и правилами внутреннего распорядка.

Приложение 2

Малафеева А.Г., учитель – дефектолог (тифлопедагог)