3.1. Особенности преподавания новейшей истории в 9 классе

Прежде всего, обратимся к сборнику «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории» (39). В нем представлена программа по истории для 5-9 классов, в которой отмечено, что она составлена исходя, в частности, из следующих целей обучения истории в основной школе:

- ознакомление учащихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути человечества, многообразии форм исторического бытия и деятельности людей в прошлом;

- развитие, у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.), применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий (39, с.13).

В 9 классе основной упор должен делаться на изучение фактического материала - в истории должен, прежде всего, говорить фактический материал, а не «обтекающие» его рассуждения.

Но в настоящее время преподавание истории в этом концентре ориентировано на ознакомление учащихся с возрастающим объемом информации, что приводит не к улучшению качества знаний, а, скорее, к обратному результату. Акцент на накопление фактического материала в условиях, когда поток информации нарастает лавинообразно, неверен в принципе (18, с. 102).

Обучение в первом концентре предполагает первичное, хотя и достаточно серьезное, ознакомление с историческим материалом и его последовательное (в хронологическом, содержательном и смысловом отношениях) усвоение.

М.В. Короткова и М.Т. Студеникин в практическом пособии для учителей «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях» указывают на концентрические модели обучения истории, а также отмечают, что в основной школе изучают историю отдельных народов, раскрывают причинно-следственные связи (25, с.38).

Укажем, что в 9 классе преобладает факт, а анализу и обобщению отводится второстепенная роль, при этом используются следующие приемы:

- рассмотрение целей и результатов деятельности людей,

- сопоставление и обобщение фактов,

- раскрытие причинно-следственных связей,

- применение исторических знаний при рассмотрении и оценки современных событий, сравнение событий и явлений (общее и особенное).

Таким образом, в основе работы учителя лежит преимущественное использование эмпирического материала на репродуктивном уровне. В тоже время уже в этом классе можно использовать вопросы и задания проблемного и творческого характера. Ведь в классе всегда найдутся ученики, которые смогут справиться и с такими заданиями. Этим самым учитель готовит учащихся к тому, что в 11 классе большая часть заданий будет носить проблемный и творческий характер.

Итак, в 9 классе изучается история отдельных стран. Конечно, историю всех стран невозможно изучить. Поэтому ставку следует делать на историю тех стран, в которых проявились общие тенденции развития экономических и политических процессов, а также уделить большое внимание тем странам, которые немалое влияние оказали на мировые процессы развития и на международные отношения.

Таким образом, критерием отбора стран является, с одной стороны, типичность происходящих в них процессов, в другой – неповторимость, уникальность развития стран. Тем более что в 11 классе такой подход поможет лучше осознавать общие тенденции развития мировой цивилизации в ХХ в.

К таким странам мы можем отнести в межвоенный период США, Францию и Германию. В послевоенный период США, Францию, Германию, Чехословакию и Югославию.

Важно, чтобы учащиеся хорошо представляли историю развития этих стран, знали факты, события, личности и т. д.

В 9 классе – количество часов, рекомендованное в сборнике «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории», составляет порядка 27-28 часов. Хотя есть и другое планирование: от 28 часов до 44 часов

Базовым учебником в этом классе является учебник Л.Н. Алексашкиной, который имеет целый ряд преимуществ перед другими учебниками по новейшей истории для 9 класса (подробнее см.17). Можно добавить к тому, что было написано в нашей рецензии следующее. Учебник Л.Н. Алексашкиной перестал быть тем, что надо заучивать. Данное издание – это информационная среда (поле), в котором должен работать учащийся. Учебник помогает ученику высказывать свою позицию.

Прежде чем преподавать этот курс, следует уяснить, о чем будет вестись речь на уроках. Выделим несколько направлений содержания, которые должны быть отражены в процессе изучения этого курса:

1. Стремление людей к свободе, равенству, справедливости.

2. Реализация идей социально ориентированной модели экономического развития, а затем замена ее неоконсервативной моделью.

3. Сложность, противоречивость и многовариантность исторического развития.

4. Опасность распространения в обществе идей расовой, религиозной, классовой нетерпимости.

5. Опасность стремления решать внутренние проблемы за счет внешней экспансии, агрессии.

6. Складывание условий интеграционных процессов.

7. Крушение колониальной системы, как важнейший итог исторического развития ХХ в.

Важно иметь в виду, что история ХХ в. – это не сумма событий,

которые произошли в отдельных странах. ХХ в. характеризовался событиями, в которые были вовлечены одновременно народы десятков государств (мировые войны, экономические кризисы, интеграционные процессы и т.д.)

В заключении приведем выдержку из «Временных требований к обязательному минимуму содержания общего образования (1998 г.) и проекта Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.)»: «Изучая историю в основной школе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую хронологически-пространственную систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа» (9).

Определив все выше обозначенные аспекты, можно переходить к рассмотрению вопросов: Конкретное наполнение каждой темы датами, именами, событиями в отдельных странах или в масштабах мира, а также понятийный аппарат курса.

Нами не указано количество часов на изучение тех или иных тем – сам учитель это определяет согласно программе и календарно-тематическому планированию.