- •Технология учебного проектирования
- •1. Виды проектов
- •2. Этапы работы над проектом
- •3. Элементы формирования проектной деятельности
- •4. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе
- •Алгоритм работы над проектом
- •1. Как выбрать тему проекта?
- •2. По каким направлениям можно работать с темой?
- •3. Как выбрать одну тему, когда идей много?
- •4. Это хороший проект или нет?
- •5. Как планировать работу?
- •Программа проекта по истории
- •Список литературы
- •Исследовательская деятельность преподавателя _______________________________________________________
- •1. Основы развития умений исследовательской деятельности
- •2. Система педагогической диагностики
- •2.1 Основные понятия системы педагогической диагностики
- •2.2 Принципы педагогической диагностики
- •2.3 Актуальные направления психолого-педагогических исследований
- •3. Педагогические исследования
- •3.1 Системный подход к классификации методов научных исследований
- •3.2 Классификации методов научных исследований в педагогике
- •3.3 Интерпретация классов и подклассов
- •Методы научных исследований
- •4. Проведение эксперимента
- •4.1 Педагогический эксперимент
- •4.2 Разработка программы эксперимента
- •Структура программы эксперимента
- •Пример разработки проекта студентами под руководством преподавателя
- •Использование качественных задач по физике как фактор развития студентов
- •Список литературы
- •Технология написания рефератов _________________________________________________________
- •Этапы работы
- •1.1. Выбор темы реферата. Изучение информации
- •1.2. Формулирование цели и задач реферата. Составление плана
- •1.3. Работа над введением
- •1.4. Работа над содержанием
- •1.5. Работа над заключением
- •2. Оформление реферата
- •2.1. Общие требования
- •2.2. Построение списка литературы
- •3. Защита реферата
- •Список литературы
- •Примерное положение о научно-практической конференции
- •1. Общие положения
- •1.3. Задачи конференции:
- •1.4 Организаторы конференции:
- •2. Мероприятия конференции
- •3. Технология подготовки и проведения конференции
- •3.1 Официальные участники конференции
- •3.2 Правила предоставления заявок и материалов
- •4. Подведение итогов конференции
- •Заявка на участие в конференции
- •Рекомендации по содержанию исследовательских и творческих работ
- •2. Требования к оформлению работ
- •Пример оформления титульного листа
- •Примерное положение о проведении олимпиады
- •Общие положения
- •2. Цели
- •3. Задачи
- •4. Функции организационного комитета
- •5. Права
- •6. Ответственность
- •Словарь
- •Современных терминов
- •По педагогике и психологии
- •_____________________________________________
- •Список литературы
- •Федеральное агентство по образованию
- •107078 Москва ул. Новорязанская,16
2.2 Принципы педагогической диагностики
Диагностическая деятельность преподавателя, как составная часть его повседневной работы, в то же время имеет и свою специфику, проявляющуюся в различной степени в разных её направлениях. Все направления педагогической диагностики имеют ряд общих черт, связанных как с методологией подхода к изучению и анализу специфических педагогических явлений, так и с основами оценочной и корректирующей деятельности в любой реальной педагогической ситуации. Тем самым встаёт проблема выявления и формулировки принципов педагогической диагностики, определяющих её осуществление в целом и в её подсистемах (по направлениям и этапам осуществления). Принципы педагогической диагностики, отражая объективные закономерности учебно-воспитательного процесса, специфически преломляются в работе педагогов по изучению студентов.
Целенаправленность педагогической диагностики определяется как первопричиной, целенаправленностью педагогического процесса, самопознания и саморегуляции педагогической системы, потребностями развития и функционирования системы, а также и её конкретизацией в потребности данного педагога (воспитателя, директора, методиста) решить конкретные педагогические задачи.
Системность применительно к задачам педагогической диагностики требует включения диагностики в целостную систему учебно-воспитательного процесса (в том числе и в методическую работу преподавателей). Системное построение диагностического комплекса включает:
модель диагностируемого явления (объекта),
иерархию основных его диагностируемых параметров (индикаторов),
комплексы адекватно подобранных диагностируемых методик и процедур аналитического и коррекционного характера.
Принцип научной обоснованности теории и практики диагностики требует, в первую очередь, учёта современных достижений методологии психолого-педагогических наук в процессе диагностики, при анализе результатов, при выработке диагноза, прогноза и педагогических решений коррекционного характера. Научность диагностики проявляется в надёжности и достоверности получаемых данных.
Принцип сочетания констатирующей и корректирующей функций диагностики отражает традиционный педагогический принцип единства обучения и воспитания личности и её изучения. Это единство во многих случаях может проявляться в целенаправленном педагогическом воздействии самой диагностической процедуры на формирование новых социально-значимых качеств обследуемых.
Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в учебно-воспитательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
Принцип доступности диагностических методик и процедур преподавателям и студентам связан с классическим педагогическим принципом доступности. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения студентов означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов и заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития студентов, их опыт.
Педагогический принцип активизации студентов в системе педагогической диагностики может быть сформулирован как требование формирования мотивации заинтересованности у обследуемых.
Принцип оптимизации форм и методов диагностики - это отражение общепедагогического принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса. Индивидуализация учебно-воспитательной работы, оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и массовых методов её организации невозможны без хорошо поставленной педагогической диагностики.
Общепедагогический принцип комплексного подхода к воспитанию многозначен и отражается в процессе педагогической диагностики в нескольких аспектах. Ещё В.А. Сухомлинский писал, что знать обучаемого – это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики, где сходятся все нити педагогического руководства коллективом учебного заведения.
К специфическим принципам педагогической диагностики относится прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную педагогическую работу в «зоне ближайшего развития студентов» и в учёте тенденции естественного развития личности студентов с точки зрения необходимости их поддержки или изменения.