Методы научных исследований

Математико-логические

Парных сравнений

Шкальных оценок

Нечетких множеств

Реляционной алгебры

Композиции и декомпозиции

Вероятностно-статистические

Ранговых корреляций

Статистические

Игровые

Моделирование информационных процессов

Теории массового обслуживания

Структурного анализа и синтеза

Теории графов

Иерархические

Экспертные

Экспертной оценки

Анализа когнитивных карт

Диагностики

Семантические

Процедуры анализа ситуаций

Процедуры понимания текстов и представления знаний

Эвристические

Мозговой штурм

Фокальных объектов

Синэктика

Вепольный анализ

ТРИЗ, АРИЗ

Контрольных вопросов

Операторов ОВС (объем, время, стоимость)

Морфологический анализ и синтез

Объектно-ориентированные

Структурной декомпозиции

Функционально-стоимостный анализ

Наблюдение

Лабораторный эксперимент

Натурный эксперимент

4. Проведение эксперимента

Любой современный преподаватель прямо или косвенно, непосредственно или опосредовано, так или иначе участвует в каких-то экспериментах: либо тех, что подготовлены им самим, либо тех, что организует учебное заведение. Объектом экспериментальной деятельности всегда в конечном счете являются студенты. Вот почему знание и умение организовать и провести эксперимент приобретают особое значение и требуют от преподавателя огромной ответственности и безупречной компетентности, профессионализма.

Напомним, что на практике существуют пять путей обновления деятельности преподавателя и образовательного учреждения:

• развитие своего собственного опыта;

• заимствование кем-то созданного опыта, причем особенно ценна авторская переработка заимствованного опыта;

• освоение научных разработок;

• путь проб и ошибок (имеются в виду не слепые пробы, а осмысленные, с обратной связью);

• эксперимент, включающий опытно-поисковую работу и собственно эксперимент.

Как это ни покажется странным, все эти пути имеют большую или меньшую схожесть с экспериментом, и в определенном смысле все они являются экспериментами.

Методы исследования подразделяются на: теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирование, сравнительный и ретроспективный анализ, классификация) и эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, описание, изучение документации). Существуют два ключевых (базовых) метода исследования: наблюдение и эксперимент. Первый из них — относительно пассивный. Он помогает выявить то, что уже есть, искать или терпеливо ждать, когда появиться то, что будет ценным и интересным. Второй - метод, вернее группа методов, объединенная понятием «эксперимент», предполагает активное вмешательство в педагогическую действительность, ее целенаправленное преобразование. Он требует активности, смелости, готовности к преодолению трудностей, а также и осмотрительности, ответственности, компетентности исполнителей.

В педагогической практике понятие «эксперимент» часто употребляется не в строгом смысле этого слова - не как научно-исследовательская деятельность, нередко с абсолютно неопределенным и неизвестным заранее результатом. Словом «эксперимент» объединяют, как уже было отмечено, хотя и близкие, но не тождественные понятия «поиск», «поисковая работа», «опыт», «опытно-экспериментальная работа», «исследовательская работа», «собственно эксперимент». Очень строгих, четких границ между этими понятиями в массовой педагогической практике нет. В большей или меньшей степени все они предполагают какую-то долю «собственно эксперимента», что становится ясным из анализа различных определений понятия «эксперимент», даваемых в энциклопедических словарях.