Пример разработки проекта студентами под руководством преподавателя

Тема: Профилактика борьбы с курением

Объект: студенческая среда.

Предмет: курящие студенты.

Цель: уменьшить число курящих студентов.

Задачи:

• выявить процентный состав курящих девушек;

• сравнить полученные статистические данные с зарубежной статистикой;

• определить тенденцию к снижению количества курящих студентов в молодежной среде;

• показать разрушительное действие никотина на организм.

Гипотеза: численность курящих увеличивается за счет семей, в которых отсутствует взаимопонимание и уважение студентов и родителей.

Методики: анализ, анкетирование, статистика, работа с информационными источниками.

Участники: четыре студента (количество может меняться в зависимости от выбранной задачи).

Сроки: в течение месяца.

Представление проекта: видеофильм, методическая разработка, газета.

Анализ и оценка результатов работы над проектом: проводится на собрании студентов, а также специалистами в данной области.

Примечание. Данный пример схематичен, т.к. не рассмотрены отдельные этапы и не конкретизируется содержание. Развернутая программа эксперимента приведена в приложении 2.

Приложение 2

Использование качественных задач по физике как фактор развития студентов

Актуальность исследования. Любой преподаватель физики признаёт важность учебных физических качественных задач. Решение таких задач требует анализа физической сущности явления, построения гипотез, соответственно, способствует развитию логического и образного мышления. Однако остается вопрос о целесообразности данной темы исследования, ведь все преподаватели и так используют качественные задачи в своей работе. Но до сих пор не создана общая методика решения качественных задач. Поэтому многие преподаватели используют лишь простейшие качественные вопросы. К тому же методический инструментарий достаточно беден - качественные задачи в основном используются для домашних заданий и на внеклассных мероприятиях. И уж никто не изучал влияние этой части методики преподавания физики на развитие студентов.

При исследовании современной практики использования качественных задач были выявлены некоторые недостатки и противоречия:

• с одной стороны, высокий интерес студентов к качественным задачам, их представления о качественных задачах, как об интересных и очень простых, и, с другой стороны, неумение решать такие задачи;

• решение качественных задач требует развитой креативности студентов и развивает их креативность, но эту корреляцию никто не изучал;

• понимание преподавателями важной роли качественных задач и в то же время недооценка их дидактических функций, а как следствие - редкое использование в учебном процессе;

• в методике вопрос о решении качественных задач, особенно высокого уровня сложности, практически не рассматривается, а отсутствие схем и алгоритмов решения качественных задач и многофакторность реальных физических явлений привели на практике к боязни их использования;

• сама идея качественных задач понимается преподавателями очень узко и выражается только в их решении, методика же творческого поиска мало внимания уделяет выработке новых приемов и форм использования качественных задач в учебном процессе. Отсутствие теории решения и методики использования качественных задач указывает, как на трудность этой проблемы, так и на недостаточное внимание к ней со стороны исследователей, а значит и на актуальность выбранной темы.

Объект исследования - процесс обучения физике в образовательном учреждении.

Предмет исследования - процесс использования учебных качественных задач при изучении физики в ОУ как фактор развития студентов.

Цель исследования - разработать систему мер по использованию качественных физических задач в процессе изучения физики как фактора развития студентов.

Из цели вытекают задачи исследования, которые последовательно реализуются в процессе эксперимента, а соответственно задачам подбираются методы и методики исследования:

Задачи исследования	Методы исследования
Изучить существующую практику использования качественных физических задач на примере ОУ.	Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования качественных задач в процессе обучения, анкетирование, констатирующий срез умения решать качественные задачи, беседа, наблюдение за процессом обучения.
Выяснить причину непопулярности учебных качественных задач в современном ОУ.
Обосновать необходимость и целесообразность систематического использования качественных задач в процессе обучения.	Теоретическое обобщение, абстрагирование, логический анализ и синтез представлений при построении методики использования качественных задач при изучении темы «Тепловые явления»; проектирование и моделирование сборников задач, дидактических пособий и моделей занятий с использованием качественных задач.
Разработать принципы подбора и составления качественных задач по теме.
Предложить новые подходы к организации процесса решения качественных задач.
Предложить новые формы и приемы использования качественных задач при изучении физики в ОУ.
МетодамиМетодами педагогического эксперимента доказать положительное влияние систематического использования качественных задач на повышение мотивации студентов к учебной деятельности и развитие интеллекта и творческих способностей, а также установить корреляцию между решением качественных задач и формированием умений выдвигать и обосновывать предположения, анализировать условие задачи, моделировать задачную ситуацию.	Внедрение разработанной методики в практику обучения физике, анкетирование, контрольные срезы, анализ результатов деятельности студентов, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Гипотеза исследования. ЕСЛИ обеспечить системное использование качественных учебных физических задач в учебном процессе (что такое «системное использование качественных учебных физических задач», раскрыто ниже), ТО можно добиться:

• повышения интереса к учебному процессу;

• более прочного и неформального усвоения основ физических знаний;

• развития логического и творческого мышления;

• формирования и развития следующих надпредметных умений:

• обосновывать свои догадки и предположения, выделять и анализировать заданную ситуацию;

• находить причины физических явлений, строить модели физических объектов и явлений.

Сроки эксперимента. Выделяются в работе пять этапов: прогностический, констатирующий, поисковый, формирующий и обобщающий. Временная протяженность и объем работы, соответствующие каждому этапу, зависят от общих временных ресурсов, определяемых на данное исследование. Оптимальной, для данного эксперимента, экспертно можно признать продолжительность в два учебных года. В этом случае, в первый год экспериментатор разрабатывает весь методологический аппарат своего исследования (тема, цели, объект, предмет, гипотеза и т.д.), и, анализируя существующую в городе, ОУ или в собственной практике преподавания систему использования физических качественных задач, создает модель работы с такими задачами. Во второй же год данная модель апробируется, корректируется и в результате доказываются (или опровергаются) положения гипотезы исследования.

Рассматривая временные аспекты эксперимента, обязательно необходимо предположить то, что новая методика может оказаться проигрышной по временным затратам и тогда потребуется дополнительное время. В связи с этим эксперимент проводится на темах, которые изучаются в начале (или в середине) учебного года.

Критерии оценки ожидаемых результатов. Проверяя гипотезу (проводя анкетирование, контрольные срезы и письменное решение качественных задач), ищется корреляция между процессом использования качественных задач по разработанной методике и развитием студентов, выраженном в усилении мотивации, в формировании надпредметных знаний, развитии логики, креативности, умений решать задачи, моделировать и т.д. Развитие логических и творческих способностей студентов определяется по известным психологическим тестам (умение использовать сложные аналогии, выделение существенных признаков, тест Медника - диагностика вербальной креативности и фигурная форма теста Торренса - диагностика невербальной креативности). Чтобы оценить влияние решения качественных задач на формирование понятия «физическая модель» и навыков моделирования при решении качественных задач, оценивается письменное решение качественных задач по четырем уровням умения идеализировать реальную ситуацию:

• первый уровень: непонимание модельного характера рассмотрения явлений;

• второй уровень: неясное представление о моделировании и неумение использовать модели при решении задач;

• третий уровень: правильное представление моделей, но затруднения в их использовании на практике;

• четвертый уровень: хорошее понимание процессов идеализации и умение их использовать.

Умение решать качественные задачи оценивается по двум критериям (умение анализировать задачную ситуацию и умение выдвигать и обосновывать предположения), исходя из пятибалльной оценки.

Описание эксперимента. Проводя анкетирование, констатирующий срез, беседы, на первом этапе выявляются реальные проблемы современной практики использования качественных учебных физических задач и сопоставляются с уровнем их учета и описания в теории и методике обучения физике. Анализируется интерес студентов к решению всех задач и качественных задач, в частности (умение анализировать условие, строить оптимальные для данной ситуации модели, составлять вопросы, знание студентами этапов и методов решения качественных задач).

Под словосочетанием «решение задач» обычно понимают процесс последовательного прохождения основных этапов структуры действий, а цель таких действий - получение ответа на сформулированную проблему. Однако, с точки зрения дидактики, не всегда нужно именно решать задачу, иногда достаточно привести аргумент, высказать догадку, вспомнить элемент знания или построить модель, необходимые для решения, составить вопросы или задачи по мотивам данной, просто привести аналогичную задачу в качестве примера, иллюстрации и т.д. Поэтому будет более правильным применять понятие «работа с качественными задачами» или «использование качественных задач» вместо «решение качественных задач». Только на основании такого более общего подхода можно правильно организовать всю учебную работу студентов и, в частности, работу по развитию их мышления и творческих способностей.

Преподаватели в основном используют качественные задачи для мотивации, побуждения студентов к активной интеллектуальной деятельности, недооценивая широкий спектр функций (мотивационно-побуждающая, обучающая, развивающая, воспитывающая, контролирующая, методологическая) данного методического средства. Использование качественных задач в учебном процессе обладает достаточным потенциалом для развития разнообразных способностей студентов. Именно это и нужно доказать в ходе эксперимента, но первоначально необходимо определить, что требуется для того, чтобы весь потенциал качественных задач был использован наиболее эффективно. Здесь большую помощь окажет изучение литературы, связанной с использованием качественных задач, а также психолого-педагогической литературы по развитию мотивации, логического и творческого мышления студентов.

Далее, используя полученную посредством анкетирования информацию и теоретические знания о качественных задачах, выстраивается система использования (именно использования, а не решения, как было отмечено выше) таких задач в курсе физики ОУ на примере изучения конкретной темы (а именно: «Тепловые явления»).