3.3 Интерпретация классов и подклассов
Остановимся кратко на характеристике классов и подклассов, приведенных в схеме (рис. 1).
Методы научных исследований являются инструментом научного познания. Абстракция представляет собой метод познания, основанный на мысленном выделении существенных свойств и связей объекта и отвлечении от других, частных его свойств и связей. Логические методы основаны на логике умозаключений: индуктивный метод (от частного - к общему) аналогичен методу декомпозиции в системных методах; дедуктивный метод (от общего - к частному) в системном подходе называется декомпозицией.
Системные методы - методы научных исследований, в основе которых лежит представление объекта исследования как системы:
формальные - методы научных исследований, предусматривающие построение математической модели объекта исследования. Эти методы также можно назвать алгоритмическими, так как их использование всегда связано с выполнением некоторого заранее заложенного в метод алгоритма действий:
математико - логические - методы, в основе которых лежит построение модели системы по правилам математической логики и логики предикат. В этой области находятся и теория оптимизации систем и построение математической модели системы;
вероятностно - статистические - основаны на применении теории вероятностей и статистических методов в ходе построения математической модели объекта исследования. Эти методы описываются в теории массового обслуживания, теории игр, теории принятия решения, теории исследования операций;
структурного анализа и синтеза - методы, в которых построению математической модели предшествует анализ или синтез структуры системы. Такой подход к научным исследованиям отражен в теории графов, теории автоматического управления;
неформальные - методы, основанные на интуиции и опыте, которые применяют неформальную процедуру канонизации рассуждений и их упорядочение:
экспертные - методы, основанные на работе экспертов, их опыте и способности принятия решений. Теория экспертов используется в построении электронных экспертных систем, основанных на накоплении информации и принятии решений;
семантические - используют понятийный аппарат и интуицию. Широко используются для решения трудных проблем. Простейший пример процедуры, основанной на этом методе, - перевод текста с одного языка на другой;
эвристические - методы интенсификации исследовательской деятельности, повышения продуктивности мышления. Эти методы в основном связаны с решением творческих задач. В настоящее время широкое развитие получила так называемая «ТРИЗ-педагогика», которая использует эвристические методы обучения;
экспериментальные - методы научного познания, в основе которых лежит эксперимент. Такие методы описаны в теории эксперимента, например, широко известна и применяется в различных отраслях науки и техники теория планирования многофакторного эксперимента;
специализированные - методы исследований, которые применяются только в одной конкретной отрасли науки и неприменимы для других. К таким методам в педагогической практике можно отнести, например, социологическое анкетирование, исследовательские лабораторные работы и практические занятия, где тематика исследований выбирается обучаемыми по своему усмотрению.
Общая цель педагогических исследований состоит в нахождении оптимальных педагогических систем. В этой области огромное поле деятельности не только для специалистов, посвятивших себя исследовательской работе, но и для каждого преподавателя-практика, желающего строить свою деятельность на научной основе. Педагогика требует, чтобы исследователь не замыкался в рамках исследования, в ходе исследования непосредственно участвовал в основном процессе - в обучении и воспитании.
В каждом исследовании можно выделить теоретическую и экспериментальную части. В теоретической части формулируется и обосновывается основная гипотеза исследования, то есть то положение (или предположение), которое должно быть доказано в ходе исследования. В современной педагогике наиболее часто используется дедуктивный подход: гипотеза создается до проведения экспериментальной части исследования (применяя индуктивный подход, исследователь формулирует научную гипотезу в результате обработки итогов эксперимента).
В педагогике не может быть достоверного исследования без тщательно и объективно проведенного эксперимента.
Педагогические эксперименты можно классифицировать:
по назначению:
определение эффективности существующих или вновь возникших педагогических систем, каждого из их элементов, новых частных методик, приемов обучения и воспитания;
определение затрат времени, труда, средств;
определение объёмов, скорости и времени переработки учебной информации;
по составу обучающихся, принимающих участие в эксперименте:
естественный эксперимент - проводится в условиях обычных академических групп в обычных учебных заведениях;
лабораторный эксперимент - проводится в специально организованных для проведения эксперимента группах;
по способу проведения:
обычный эксперимент - от начала и до конца эксперимента контрольная группа испытуемых обучается по "обычной" методике (системе), другая группа - экспериментальная - обучается "по-новому";
перекрёстный эксперимент - в середине эксперимента контрольная группа становится экспериментальной и переходит на обучение "по-новому", а экспериментальная группа начинает обучаться по обычной методике - становится контрольной;
по количеству исследуемых характеристик:
однофакторный эксперимент - исследуется только одна характеристика (сторона) процесса;
многофакторный - исследуются сразу две или несколько характеристик;
по способам регистрации результатов:
регистрация экспериментатором или его помощниками,
регистрация обучающимися (или саморегистрация),
анкетный способ.
В зависимости от конкретной цели, условий проведения и состава участников эксперимента следует заранее выбрать оптимальный метод его проведения.
Проведенная классификация методов научных исследований в педагогике (в частности, в инженерной) основана на принципах объектно-ориентированной методологии, а также системного подхода и способствует расширению научно-методического кругозора начинающих преподавателей. Таким образом, применяя в педагогике системные методы, которые используются в инженерно-технических и естественных науках, можно в значительной степени повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. В результате проведенной структурной классификации методов научных исследований в педагогике определена роль системного подхода, раскрыты принципы и способы, позволяющие решать задачи. Предложенная система не является замкнутой и может развиваться по направлению детализации раскрытия классов, увеличения числа объектов.
