- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Организационно-методический раздел
- •Программа содержания курса
- •Тема 18. Урок изучения нового материала.
- •Тема 19. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения, качества подготовки.
- •Раздел IV. Краткий курс лекций
- •Раздел 1. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •Тема 1. Предмет, задачи и основные факторы обучения истории (2 часа)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Cвязь методики обучения с другими науками. Современные методы педагогического исследования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел II. Динамика развития исторического образования в России
- •Тема 3. Становление методики в хiх-начале хх вв.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4.Развитие школьного исторического образования в советский и постсоветский период.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел III Факторы школьного процесса преподавания истории и обществознания
- •Тема 5. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования. Цели, задачи, значение изучения истории в школе.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала.
- •Структура исторического образования в школе
- •VII класс — Отечественная история с древнейших времен до конца хvii в.
- •VIII класс — новая история с середины хvii в. До конца хviii в.; отечественная история (конец хvii-хviii вв.)
- •Iх класс — новая история хiх в.; отечественная история (1801-1894 гг.)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Федеральный и региональный компоненты. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Структура школьного исторического образования. Программы по основным и модульным курсам.
- •В основу планирования легли дидактико-методические подходы:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Методы, приемы, формы обучения истории. Умения и навыки.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел IV. Основы конструирования уроков
- •Тема 12. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес. Дифференциация обучения.
- •Познавательный интерес выполняет три основных функции:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Структура исторических знаний: источник, факт, событие, процесс. Различие факторов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке
- •Приемы конкретизации повествования
- •Способы обучения мышлению ведутся тремя основными способами:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Наглядность: типы и виды пособий. Тсо. Картографическая наглядность.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Хронология. Формы, приемы изучения хронологии.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 16. Методы работы с историческими источниками и художественной литературой на уроках истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 17. Типология уроков истории. Подготовка учителя к уроку.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 18. Урок изучения нового материала
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 19. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения и качества подготовки.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 20. Комбинированный урок
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 21. Повторительно-обобщающий урок. Самоанализ урока.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел V. Основы педагогического мастерства
- •Тема 22. Многообразие форм урока истории (традиционные, нетрадиционные формы)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 23. Интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных связей, межпредметных, внутрипредметных.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 24. Современные технологии обучения истории
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 25. Технология укрупненных дидактических единиц (уде). Модульно-блочное планирование
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 26. Технология проблемного обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 27. Применение элементов игровых технологий в организации учебного процесса на уроках истории и обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 28.Система организации активной познавательной деятельности старшеклассников. Типы и формы учебных занятий.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 29. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф.Шаталова). Методика применения опорных конспектов в курсе истории и обществознания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 30. Специфика самостоятельной работы учащихся, ее влияние на формирование и развитие знаний, умений, навыков.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел VI. Методика преподавания обществознания
- •Тема 31. Концепция современного школьного обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 32. Принципы формирования обществоведческого содержания: государственный стандарт.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 33. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса «Человек и общество»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 34. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Тематическое содержание учебников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 35. Связь методики обучения обществознания с психологией, дидактикой, общественными науками
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 36. Отбор фактов, понятий, идей.
- •Факты-события (единичные)
- •Факты-явления (многократно повторяющиеся факты)
- •Факты-процессы (отражают взаимосвязь и причинно-следственные связи.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 37. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью.
- •Предварительный этап:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 38. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика проведения
- •Тематическое планирование курса «Политология»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 39. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 40.Результаты обучения. Итоговая аттестация учащихся
- •Версии, оценки:
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 41. Принципы организации внеурочной работы.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 42. Кабинет истории и обществознания.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел V. Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Раздел VI. Примерный перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля
- •Раздел VII. Примерный перечень вопросов к государственной аттестации
- •Раздел VIII. Примерная тематика рефератов, курсовых и дипломных работ.
- •Раздел iх. Планы семинарских и лабораторных занятий и методические рекомендации студентам Планы семинарских занятий для студентов III курса
- •Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука.
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные факторы обучения истории.
- •Литература.
- •Тема 2. Основные этапы становления и развития исторического образования.
- •Литература
- •Тема 3. Стратегия развития исторического и общественного образования, цели, задачи, значение изучения истории в школе (2 часа).
- •Литература
- •Тема 4 .Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала (2 часа).
- •Тема 5. Федеральный и региональный компоненты. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории.
- •Литература
- •Тема 6. Структура школьного исторического образования. Программы по основным и модульным курсам
- •Литература
- •Тема 7. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения.
- •Литература
- •Тема 8. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории.
- •Литература
- •Тема 9. Познавательные возможности учащихся при изучении истории
- •Литература
- •Тема 10. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке.
- •Литература
- •Тема 11. Наглядные и технические средства обучения истории и обществознанию
- •Литература
- •Тема 12. Формы, приемы, изучения хронологии
- •Литература
- •Тема 13. Методы работы с историческими источниками и художественной литературой на уроках истории
- •Литература
- •Тема 14. Типология уроков истории, подготовка учителя к уроку
- •Литература
- •Тема 15. Урок изучения нового материала. Развернутый план и конспект урока. Мотивация деятельности учителя и учащихся.
- •Литература
- •Тема 16. Урок контроля и проверки знаний, диагностика результатов обучения и качества подготовки
- •Литература
- •Методические рекомендации и задания к лабораторным работам на III курсе (16 часов)
- •Тема 1. Государственный стандарт исторического образования. Базовое содержание исторического материала (2 часа)
- •Литература
- •Тема 2. Федеральный и региональный компонент. Проблемы внедрения регионального компонента в школьный курс истории (2 часа)
- •Литература
- •Тема 3. Структура школьного исторического образования. Программы по основным курсам
- •Литература
- •Тема 4. Учебники и учебно-методические комплексы. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейных системах обучения) (2 часа)
- •Литература
- •Тема 5. Учебный план школы и календарно-тематическое планирование преподавания истории
- •Литература
- •Тема 6. Структура исторических знаний: источник, факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке
- •Литература
- •Тема 7. Наглядность: типы и виды пособий. Тсо. Картографическая наглядность
- •Литература
- •Тема 8. Хронология. Формы, приемы изучения хронологии.
- •Литература
- •Тема 9. Урок изучения нового материала
- •План-конспект урока (образец)
- •Литература
- •Тема 10. Урок контроля и проверки знаний. Диагностика результатов обучения, качества подготовки
- •Литература
- •Тема 11. Комбинированный урок
- •Литература
- •Тема 12. Повторительно-обобщающий урок. Самоанализ урока.
- •Литература
- •Планы семинарских занятий для студентов IV курса (20 часов)
- •Тема 1. Многообразие форм урока (традиционные, нетрадиционные формы).
- •Литература
- •Тема 2. Интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных связей, межпредметных, внутрипредметных.
- •Литература
- •Тема 3. Современные технологии обучения истории.
- •Литература
- •Тема 4. Технология укрупненных дидактических единиц (уде). Модульно-блочное планирование.
- •Литература
- •Тема 5. Применение элементов игровых технологий в организации учебного процесса на уроках истории и обществознания.
- •Литература
- •Тема 6. Система организации активной познавательной деятельности старшеклассников. Типы и формы учебных занятий.
- •Литература
- •Тема 7. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф.Шаталова). Методика применения опорных конспектов в курсе истории и обществознания.
- •Литература
- •Тема 8. Специфика самостоятельной работы учащихся, ее влияние на формирование и развитие знаний, умений, навыков.
- •Литература
- •Тема 9. Принципы формирования обществоведческого содержания: государственный стандарт.
- •Литература
- •Тема 10. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса.
- •Литература
- •Тема 11. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 12. Отбор фактов, понятий, идей.
- •Литература
- •Тема 13. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью.
- •Литература
- •Тема 14. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика проведения.
- •Литература
- •Тема 15. Требования к знаниям и умениям учащихся. Способы их выявления.
- •Литература
- •Тема 16. Принципы организации внеурочной работы.
- •Литература
- •Тема 17. Кабинет истории и обществознания
- •Литература
- •Лабораторные занятия (IV курс)
- •Тема 1. Применение элементов педагогических технологий в обучении на уроках общественно-исторических дисциплин
- •Литература
- •Тема 2. Технология укрупненных дидактических единиц
- •Литература
- •Тема 3. Программы и учебники. Методическое обеспечение курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 4. Структура и особенности курса «Человек и общество»
- •Литература
- •Тема 5. Отбор фактов, понятий, идей в системе развивающего обучения в старших классах
- •Литература
- •Тема 6. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью
- •Литература
- •Тема 7. Требования к знаниям и умениям учащихся. Способы их выявления
- •Литература
- •Тема 8. Результаты обучения. Итоговая аттестация учащихся
- •Литература
- •Тема 9. Принципы организации внеурочной работы
- •Литература
- •Раздел х. Учебно-методическое обеспечение. Литература
- •Рабочая тетрадь По педагогической практике для студентов-практикантов
- •Содержание педагогической практики
- •Права и обязанности студентов-практикантов
- •Студент-практикант обладает следующими правами:
- •Обязанности студента-практиканта
- •Расписание уроков
- •Индивидуальный план
- •Протокол и анализ посещенного урока Положение о непрерывной педагогической практике студентов исторического факультета агпи
- •1. Общие положения.
- •Практика студентов исторического факультета является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.
- •Виды практики.
- •111. Организация практики.
- •1У. Материальное обеспечении.
- •Программа
- •2. Обязанности студента-практиканта.
- •3. Содержание и структура педагогической практики:
- •Содержание производственной (методической) практики на 5 курсе.
- •Анализ деятельности студентов-практикантов.
Вопросы для самоконтроля.
Какова роль игры в учебном процессе?
Перечислите требования к уроку-игре.
Назовите основные формы, методы, приемы организации игры на уроке истории.
Тема 28.Система организации активной познавательной деятельности старшеклассников. Типы и формы учебных занятий.
Традиционные формы уроков: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, зачетные уроки.
Деловые игры и моделирование ситуаций.
Уроки проблемно-дискуссионного типа.
Киноуроки, телеуроки, компьютерные программы.
Роль учителя в выборе проведения урока и его подготовке.
Процесс развития современного образования требует применения различных моделей урока и методов активного развивающего обучения.
Уроки нового материала (лекции) проводятся учителем с использованием опорных конспектов, таблиц, учебных пособий, учащиеся ведут конспекты в тетради, знакомятся с документами, картами, фактическим материалом.
Уроки-закрепления (семинары) являются лекциями с элементами доклада и содоклада учащихся. Строятся на самостоятельной подготовке учащихся в библиотеках по планам семинарских занятий, разработанных учителем истории и обществознания.
Уроки-практикумы (лабораторные занятия) строятся на закреплении знаний, умений и навыков учащихся по изучаемой теме, сочетают в себе знакомство с источниками, проверку знаний, историческое лото, викторину, игру и другие формы.
Уроки проверки (зачеты) могут проходить в письменном или устном виде.
Уроки обобщения подводят итоги изученной темы, определяют наиболее важные моменты, необходимые для изучения следующей темы, раздела, курса.
Условно формы организации обучения можно разделить на три группы: фронтальные (когда задействован весь классный коллектив учащихся), групповые (по партам, по вариантам, по учебным способностям, по виду заданий и т.д.), индивидуальные.
1.Фронтальные формы обучения учитель использует на уроках:
а) изучения нового материала (составление конспекта лекции, заполнение таблицы, фронтальная беседа, работа с учебными пособиями, картой, учебной картиной и т.д.);
б) во время контроля за знаниями, умениями, навыками учащихся (тестирование, терминологический диктант, контрольная работа);
в) при повторении и обобщении материала (игра и т.д.).
К групповым формам обучения учитель прибегает при изучении нового материала для самостоятельного освоения темы по пунктам плана, подготовки докладов и содокладов и т.д.; при организации опроса (работа с консультантами, парный опрос, ответ по цепочке, выполнение творческих заданий и т.д.), при повторении и обобщении (дискуссия, брейн-ринг, зачет).
Индивидуальные формы организации обучения также могут использоваться во всех звеньях педагогического процесса. При изучении нового материала может быть избран дифференцированный подход к изучению отдельных аспектов темы, различные виды выполнения конспектирования (план-конспект, тезисный конспект, проблемный конспект, развернутый конспект). Проблемный конспект может выполняться в виде вопросов к докладчику, оппонирования, рецензирования (это зависит от навыков, которые удалось выработать у учащихся учителю); опрос может быть письменным и устным.
В качестве письменного задания учащемуся может быть предложена карточка с заданием, описание учебной картины, работа с хронологией, документом, рабочей тетрадью, учебником, хрестоматией.
Индивидуальный опрос может сочетать привлечение соседа по парте для консультации, опроса, рецензирования и выставления оценок.
Использование различных форм, приемов и методов опроса позволяет активизировать учебный процесс, организовать обратную связь на уроке, повысить контроль за усвоением знаний, поддерживать интерес к предмету.
Обновление содержания обществоведческого образования неизбежно влечет за собой изменения в системе средств обучения. В последние годы получили широкое применение сравнительно новые для нашей школы формы выявления уровня подготовки учащихся – тесты и тестовые задания. При грамотной их разработке, умелом использовании они позволяют получить более объективную информацию по сравнению с традиционными средствами проверки и контроля.
Ранжирование – одна из форм тестового контроля. Оно предполагает проставить нумерацию с рангом значимости. Учащимся предлагается, например, список признаков государства: границы, армия, публичная власть, герб, гимн, флаг (как символ государства), сенат, парламент, монархия (как формы государственного управления, демократии и автократии) и т.д. Учащийся по степени значимости указывает нумерацию приведенных признаков.
Целесообразно, чтобы список был кратен пяти, тогда проще оценивать знания учащихся.
Ранжирование может быть представлено в форме таблиц с двумя или несколькими колонками. В этом случае задание усложняется и учащемуся предлагается не только определить степень значимости, но и соотнести этап возникновения того или иного явления, процессы, которые оно включает, имена ученых, политических деятелей, которые первые определили причинно-следственные связи данных явлений в жизни общества, государства. Такой тест-ранжирование содержит перечень событий и явлений, процессов, имена политических деятелей, даты опубликования или написания научных работ по изучаемой проблеме.
Учитель предварительно сам выполняет задание, чтобы иметь образец правильного выполнения и учесть, какие данные, приведенные в тесте-ранжировании, могут вызвать у учащихся затруднение, потребуют дополнительного комментирования задания. В таком случае учитель изменяет или дополняет инструкцию-задание, упрощает или делает более понятным текст задания.
Ранжирование позволяет сделать контроль за знаниями учащихся более быстрым, позволяет не только проверить знания, но и способствует развитию аналитического и логического мышления, умение обобщать и делать выводы, что очень важно в подготовке старшеклассников к взрослой жизни, ориентации в условиях развития современного общества.