Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте задачи модульных курсов.

2. Какие учебники по модульным курсам вы можете назвать? Какие из них соответствуют методическим требованиям?

3. Как строится планирование модульных курсов?

Тема 39. Требования к знаниям и умениям учащихся.

Требования государственного стандарта к знаниям, умениям учащихся.

Виды и формы государственной аттестации. ЕГЭ. Формы тестирования

Основным видом проверки знаний учащихся как по всем предметам, так и на уроках истории и обществознания является опрос учащихся, главным образом устный, но также и письменный. Опрос тесным образом связан со всеми элементами работы учителя в классе – с повторением, с учетом, с рассказом преподавателя.

Опрос учащихся – прежде всего определенная часть урока. Это не значит, что в старших классах не может быть урока без этого элемента, иногда могут быть случаи, когда весь урок (даже если это не специальный урок повторения).

Функции опроса очень многообразны:

1. Опрос – средство контроля; этот элемент контроля имеет место в тех случаях, когда ученикам ставятся какие-либо вопросы.

2. Опрос – средство закрепления знаний, отвечая на те или другие вопросы преподавателя, естественно, еще раз закрепляет изученный материал, часто с новых точек зрения, в разных разрезах.

3. Опрос – средство повторения того или иного раздела курса или той или иной суммы вопросов курса.

4. Опрос – средство анализа и разбора изучаемых в курсе документов.

Во всех этих различных случаях опрос имеет соответствующую форму.

Кроме того, надо отметить, что для учителя опрос играет еще роль самопроверки, иначе учителю было бы трудно судить, как учащимися воспринимаются его рассказы, достаточны ли его разъяснения. Бывают случаи, когда довольно большое число учащихся плохо отвечает по изложенной учителем теме. Это сигнал для учителя, - не произошло ли это оттого, что учитель что-либо недостаточно разъяснил.

Результаты опроса позволяют сделать вывод учителю, достигает ли цели работа учителя, достаточно ли он научил учеников разбираться в изучаемом материале, достаточно ли научил анализировать исторические факты, достаточно ли подготовил своих учащихся к обобщению и необходимым выводам на основе изученного фактического материала.

Необходимо также отметить, что опрос играет большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует воспитанию в учащихся практических навыков – умения раскрывать тему и докладывать ее аудитории, умения обосновывать и доказывать высказываемые им положения, воспитывает самостоятельное мышление учащихся при решении поставленных вопросов, способствует воспитанию чувства ответственности за свою работу.

Организация опроса.

1. Каждый отдельный урок представляет нечто цельное, учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы. Это положение надо отнести и к отдельным частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу весьма рационально очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Ответ того или другого учащихся будет отчетом о его работе; для других это будет средством повторения материала, средством его закрепления.

2. Учитель не должен перебивать учащихся во время его рассказа. Учащиеся не все одинаковы по своим личным качествам и способностям. Надо научить учащихся давать полный ответ, в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, чтобы направить рассказ ученика по нужному руслу.

3. В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, необходимо учителю дать анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса.

1. Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера; факты, события, люди, хронология, знание карты, терминов.

2. Индивидуальный опрос. Учитель может организовывать проверку знаний как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию. Задания в карточке помогают учителю определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в процессе учебной деятельности.

Приемы опроса и его формы.

1. Проверка фактического материала:

• работа над текстом с ошибками;

• составление плана ответа по теме;

• тестовый контроль;

• фронтальная, аналитическая беседа;

• контрольный срез знаний;

• индивидуальный ответ у доски и др.

2. Работа с терминами:

• определение значений;

• ранжирование по значимости;

• распределение терминов (например, орудия труда первобытного человека) по материалу, из которого они изготовлены (дерево, камень, кость), или по занятию людей (охота, рыболовство, земледелие и т.д.);

• составление рассказа с использованием терминов, указанных на карточке-задании и др.

3. Работа по проверке хронологических знаний.

• хронологический диктант;

• составление хронологических таблиц;

• синхронирование событий;

• соотнесение дат, событий, исторических личностей;

• работа с текстом с пропущенными датами и др.

4. Работа с картой и наглядными пособиями.

• работа с легендой карты;

• получение информации при чтении карты;

• формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации;

• работа по контурной карте и др.

Опрос должен включать не только материал, изучаемый в школе, но и вопросы, рассчитанные на самостоятельное решение учащимися какой-либо задачи.

Учитель может в своем рассказе и не давать исчерпывающего ответа на все вопросы темы. Если класс в достаточной мере владеет фактическим материалом, учитель может поставить тот или иной вопрос на разрешение класса.

В старших классах могут быть использованы такие формы как:

• семинарское занятие, на котором заслушиваются доклады учащихся по заданной теме;

• диспуты, дискуссии, с предварительной подготовкой учащихся по изучаемой проблеме;

• коллоквиумы;

• ролевые игры;

• уроки пресс-конференции;

• брейн-ринги и т.д.

Основная задача учителя научить учащихся оперировать знаниями, умениями, навыками. Излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения, подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами; определять и обосновывать свое отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи.

Формы и приемы опроса зависят от методов организации познавательного процесса на уроке и должны иметь продуктивный, развивающий характер: частично-поисковый, проблемный, творческий, исследовательский.