- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
Сигматизм это недостатки в произношении свистящих и шипящих звуков.
Дефекты в произнесении свистящих и шипящих звуков:
Губно-зубной сигматизм
Призубный сигматизм
Шипящий сигматизм
Межзубный сигматизм
Боковой сигматизм
Носовой сигматизм
Исправление недостатков произношения свистящих и шипящих звуков
Постановка отсутствующих свистящих и шипящих звуков может быть осуществлена методом подражания. Чаще приходится ставить звук механическим и смешанным приёмом.
Предложить ребёнку просунуть язык между верхними и нижними резцами и длительно произносить звук С в межзубном положении. Далее специальным зондом или концом шпателя надо нажать на кончик языка и завести его за нижние резцы. Не вынимая зонда, продолжать поизносить протяжно звук С закрепляется в слоговых рядах типа СА, СО, СУ, СЫ; АС, ОС, УС, ЫС.
Для отработки звука З необходимо обратить внимание ребёнка на работу голосовых складок дать ему возможность ощутить звучание данной фонемы прикладывая руку к собственной гортани и включая и выключая голос.
Чтобы научить ребёнка произносить звук Ц надо предложить ему произнести слитно звуки Т и С постепенно ускоряя темп. Закрепление появившегося звука начинается с обратных слогов (АТС – АЦ). Предложить ребёнку сложить язычок трубочкой и в таком положении подуть в пузырёк.
Исправляя носовой сигматизм, необходимо научить контролировать прохождение воздушной струи через ротовую полость. При этом используют известные в логопедии приёмы: дутье на ватку, игра на дудочке, пускание мыльных пузырей. Важно закрепить у ребёнка навыки воспроизведения звука С на ротовом выдохе.
При постановке звука Ш ребёнку предлагается длительно произносить звук С и убедиться в правильном его звучании. Далее зондом ли шпателем поднять кончик языка к верхним альвеолам в положении чашечки и слегка лабиализовать (выдвинуть вперёд) губы. В качестве базового звука для постановки Ш можно использовать звук Р шепотной и одновременно шпателем погасить вибрацию кончика языка слегка лабиализовав губы. Звук Ж можно ставить аналогичными способами опираясь на сохранные звуки З и Р. Для правильного произношения звука Ч ребёнку предлагается несколько раз повторять слог АТЬ и в это время шпателем поднять передний край языка за верхние резцы, губы слегка выдвинуты вперёд. При постановке звука Щ ребёнку предлоается длительно произносить сочетание из нескольких смягчённых звуков Ш (ШЬ, ШЬ, ШЬ). Дифференциация звуков.
3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
Работаем над грамматическим строем речи согласование - чайная (какая?) ложка,, примыкание -красиво говоря, управление- ел (чем?) ложкой.
Особое внимание логопед уделяет в своей работе формированию представления что такое приставка и предлог. В связи с этим представление о приставках отрабатывается на самой легкой части речи – на глаголах. В этом плане особое внимание уделяется таким упр, когда одна и та же приставка объединяется с разными глагольными основами. ( приехать, принес).
Чтобы приставки отдифференцировать от предлогов, логопед с ними работает после того, как у ребенка автоматизировано представление об окончании слова, н-р упр. 1го типа: вставить в предложение нужный предлог, ориентируясь на окончание сущ. (мальчик поливает…саду цветы; дети гуляют…сада)
У детей тренируют вербальную грамматическую память, учат их запоминать, какой предлог с каким окончанием слова сочетается.
2 тип: найти правильное окончание сущ, ориентируясь на предлог (по неб…бегут тучи, с неб…падают звезды)
Научить детей самостоятельно образовать грамматические формы Лес+?=лесник гриб+?=грибник.Также проводится работа с глаголом. ?+шел=зашел ?+лез=залез
Билет 9.