3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.

В добуквар. период выд-ют след.виды работ по формир-ю навыков анализа и синтеза: 1. ∆ фонемат-х Pr-ов. В наст.время сущ-ет 2 мет-ки фонемат-го воспр-я: Каше и Эльконина. В мет-ке Эльконина формир-е операций фонемного воприятия проис-ит на материале знак-ва с фонетическим строем рус.языка. Этой мет-ой польз-ся в добук. период. Мет-ка Каше заключ-ся в том, что каждый урок посвящен изучению одного звука и на этом звуке реб-ка обучают фонемному воспр-ю. 2. Формирование лексико – синтаксического анализа. ЛСА необ-мо формир-ть в силу того, что а) большая часть письм-х работ в школе протекает в виде слух.диктанта, б) когда реб-к воспринимает предл-я на слух, то специфика устной речи в том, что все предл-я слышатся как цепочка слов, реб-ку очень трудно опр-ть где паузы, чтобы провести элементарный анализ. ЛСА включает 4 базовых операции: 1.научить реб-ка осознанно вычленять 1е слово в предл-и, 2. учить детей осознавать линейную послед-ть слов в составе предл-я,3.осознание позиции слова в предл-и,4.осознание кол-ва слов. базовой операцией явл-ся линейная послед-ть(Эльконин). 3.формир-е зрит-но-простр-го гнозиса. Устная речь протекает по времени, письмо- в простр-ве. Задачи: 1.научить реб-ка ориентир-ся в собственном теле,2.формир-е ориентации в малом простр-ве(назови предметы, справа от тебя), 3. Научить ориентир-ся в большом простр-ве(назови предметы слева от дома), 4.формир-ть у реб-ка символические дей-я(покажи как вдеваешь нитку в иголку). Символическое написание в воздухе буквы, цифры, фигуры. Далее можно переходить к формир-ю пространств-х предст-ий на листе бумаги. Ананьев уделял большое вним-е формир-ю зрит-го гнозиса на материале графем(букв). Именно он предложил не только учить находить разницу в написании букв, он предложил учить детей объединять буквы на основе их оптического сходства(Л,А). также необ-мо учить выполнять символические дей-я в заданном направлении(прописать сторочку как мы пишем в тетради), 5.отработка семантики предлогов. Особое вним-е уделяют семантике предлогов с опорой на их графическое обозначение. 4.формир-е операций морфемного анализа. Задачи: научить детей 1.вычленять морфемный элемент из состава слова,2.соотносить добавочный морфемный элемент с опред-ым лексич-им знач-ем,3. Ориентир-ся в линейной морфемной стр-ре слова. Для того, чтобы сформир-ть любой вид анализа, логопед обращается к теории Гальперина(«теория поэтапного формир-я умственных дей-й»). Гальперин утверждал, что нельзя у реб-ка умственные дей-я организовать сразу как дей-я в уме. Он доказал, чтобы реб-к овладел любым видом анализа первоначально это надо сформи-ть в развернутом виде. Он выделил 5 этапов: 1. Введение реб-ка в задание(3 способа: 1-педагог формулирует задание,2-педагог не только формулирует задание, но и дает образец,3-педагог формулирует задание и выполняет его сам, по отдельным операциям, а реб-к привлекается только тогда, когда нужно получить результат(наиболее эффективный способ). 2. Формир-е умственного дей-я на основе материализ-ых опор(картинки, фишки – обозн-ют язык-ые явл-я, кот.реб-к не может запомнить). 3. Формир-е умст-го дей-я в плане громкой речи, когда речь реб-ка становится сред-ом анализа. 4. Шепотная речь: реб-к проводит шепотом анализ и знакомит педагога с конечным рез-ом анализа, происходит свертывание дей-я и переход во внутр.речь(интериоризация). 5. Формир-ие умст-го дей-я в уме. Благодаря такой послед-ти у реб-ка выраб-ся обобщенная модель анализа: первоначально max-но развернутый вид и постепенно сворачивается до очень быстрого умст-го дей-я.

Билет 4