1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.

ПМПК - специализированная помощь детям с различными нарушениями в развитии. Целью работы ПМПК является выявление несовершеннолетних с отклонениями в развитии, проведение бесплатной комплексной диагностики и определение дальнейшего « образовательного маршрута» обследованных детей, что позволяет начать своевременную коррекционную работу и применить индивидуальный подход в обучении.

Комиссия, в состав, который входят такие специалисты как психолог, логопед, дефектолог, психиатр, врач – педиатр, социальный педагог, ведут диагностическую и консультативную работу как непосредственно в учреждении, так и совершая выезды по обслуживаемым районам. Приём детей и подростков в ПМПК осуществляется по инициативе учреждений и органов управления образованием, здравоохранением, социальной защиты населения, общественных организаций только с согласия и в сопровождении родителей (лиц, их замещающих) при наличии следующих документов и материалов:

• Свидетельство о рождении;

• Подробная выписка из истории развития ребёнка с заключениями врачей: педиатра, невропатолога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда;

• Педагогическая характеристика, отражающая продолжительность нахождения ребёнка в учреждении, анализ его развития, усвоение знаний и поведения;

• Письменная работа по русскому языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности детей.

Приём подростков старше 12 лет, обратившихся по личной инициативе, допускается без сопровождения родителей при наличии указанных документов. Направление детей в специальное учреждение осуществляется органами народного образования на основании рекомендаций ПМПК в строгом соответствии с инструкциями по приёму в каждое специальное учреждение. Содержание работы по комплектованию включает в себя медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей.

Таким образом, на ПМПК возлагается обязанность подобрать ребёнку соответствующее образовательное учреждение при воспитании его в семье. Родители детей, которых признают на ПМПК необучаемыми, получая отказы в приёме ребёнка в ту или иную школу должны знать что права их детей нарушаются.

2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.

Трауготт даёт 2 определения алалии:

- физиологическое– это такое физиологическое состояние НС, когда ребёнок не может усваивать родную речь.

-логопедическое – отсутствие или недоразвитие речи системного характера, обусловленное поражением ЦНС при сохранном слухе способности к артикултрованию (без парезов и параличей).

1. Подготовительный этап – развитие психологической базы речи. Р.Е. Левина говорит, что речь сама по себе не развивается, она оппосредованна с развитием ВПФ и именно они формируют психологическую базу речи. Гриншпун выделяет 3 подхода в работе с моторными алаликами:

1. Только работаем над развитием ВПР;

2. Работаем над развитием речи

3. Работаем параллельно одномоментно работаем над развитием ВПР и над развитием речи. Ну конечно наиболее эффективнее это будет 3 подход

2. Работа по развитию и понимания речи(импрес. Речи)

Здесь учим детей простым инструкциям (принеси стул), затем учим понимать предлоги (в, на,над), потом сложные предлоги, обогащаем предметный словарь окружающего мира через наши инструкции (положи книжку в сумку, поставь около…). Учим понимать детей простые конструкции (Петя ударил Коля, кто драчун?)

Лурия выделил 4 вида конструкций:

1. Первернутая (Петю ударил Коля, кто драчун)

2. Предложения с двумя отрицаниями (не могла не помочь)

3. Сложные предлоги (нарисуй круг под квадратом)

4. Предложения с двумя Р.п. (в доме даже ложки соли нет)

3. Формирование экспрессивной речи.

1.Развитие семантической структуры слова. Воробьёва использует метод конструирования ситуации. Логопед совместно с ребёнком восстанавливает ситуацию, которая предложена на картинке, далее логопед учит ребёнка группировать слова в памяти. Группировка осуществляется по разным признакам, в первую очередь по тематическому или ситуативному признаку. С этой целью выставляется пустой фланелеграф с контурными картинками. Эти картинки относятся к двум темам (река и зоопарк). Ребёнку предлагается вслед за логопедом подбирать подходящие картинки к данной теме. Если ребёнок говорящий у него есть определённый словарь, то логопед учит детей выбирать слово из памяти, нужные по значению. Воробьёва использует систему асоциальных вербальных игр:

• Я тебе слово и ты мне слово, которое первое в голову приходит

• Подобрать слова, похожее на моё

• Подобрать слово, не похожее на моё (сладкое-кислое)

• Подобрать слово такое же по значению

Также для развития семантической структуры слова , используют игры с серией сюжетных картинок:

• Учить располагать серию сюжетных картинок, соотносить с прочитанным рассказом

• Находить, вычленять из серии лишнюю картинку

• Продлить серию по одной заданной картинке

2. Формирование фразовой речи. Гриншпун предлагает этапы. 1этап работа над глаголом. Логопед в побудительном предложении предлагает ребёнку выполнить то или иное действие ( сядь, встань). Далее логопед присоединяет к действиям ребёнка и произносит в такт шагом : и-д-у, и ребёнок повторяет. В ходе действий ребёнку задаётся вопрос (что ты делаешь). Такая форма приводит к диалогу. Необходимо организовать диалог, чтобы инициатива исходила и от самого алалика (логопед , попроси Ваню принести мяч). 2.Учим формировать предложения из 2 слов. Центром является глагол в форме 1 лица наст. Врем, либо в побудит. Форме+сущ. В форме косвенных падежей (несу куклу). При общ ении логопеда с ребёнком, но проводится на фоне действий ребёнка с предметами (что ты несёшь?)3. Далее формируем модели предложений из подлежащего и сказуемого. Здесь

Логопед учит ребёнка высказывать о действиях другого лица (о, мяч упал). Логопед спрашивает: кто идёт?. На первых порах надо обращать ребёнка на его окончания (Витя сидит). Также необходимо провести работу по дифференциации форм 1 и 3 лица глагола (иду, идёт) и по дифференциации форм именит. и косвен. падежей. На этом этапе можно провести работу над произношением слов.

3. Формирование связанной речи. По методике Воробьёвой. Формируем представление что можно назвать рассказом. Работаем над составлением по картинкам описательного и повествовательного рассказа

IV. Подготовка к обучению грамоте. Формируем фонематический анализ (Эльконин), звукобуквенный анализ(3 этапа по дислалии), лексико-синтаксический анализ(по Халиловой с использованием материализованных опор), морфемный анализ(лес-лесник)