4 Этап : Контроль за овладением лексикой.

Либо в устной либо в письменной форме. Устный контроль – овладение связной речью, письменный контроль – сочинение, изложение.

Билет 3

1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервация речевого аппарата. Авторы: Кусмауль, Левина, Жинкин, Токарева, Хватцев, Гриншпун. Причины механической(органической) дислалии – короткая подъязычная уздечка, дефектное строение зубов и челюстей(прогения, прогнотия, диастемы), расщелина неба, язык(толстый, тонкий). Причины функцион-ой – смена зубного ряда, несформированность фонематического слуха, пед.запущенность, функцион-ая незрелость. Выделяют 2 вида дислалии: простая(дефектно произносится 1 звук или однородные по артикуляции звуки) и сложная(дефекты произн-я разных групп звуков) Гриншпун выделяет 3 осн.формы – акустико – фонематическая, артикуляторно – фонематическая, артикуляторно – фонетическая. 1. акустико – фонематическая – основой нар-я явл-ся недостаточная сформированность фонемат-го слуха, реб-к не опознает тот или иной акустический признак сложного звука. Это приводит к неправильному восприятию слов(жук-щук, рыба-лыба). Гриншпун отмечал, что при акустико – фонематической дислалии у реб-ка нет нар-й слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формир-ся функция слух.различения некоторых фонем. 2. артикуляторно – фонематическая – дефекты, обусловленные несформир-тью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Гриншпун выделяет 2 осн.варианта нарушений №артикуляторная база оказывается неполностью сформированной, редуцированной, при отборе фонем вместо нужного звука отбирается звук близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Наблюдается явление субституции.№артикуляторная база оказ-ся полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, из за чего звуковой облик слова становится неустойчивым. Это приводит к смешению звуков. Гриншпун отмечал, что при артикуляторно – фонематической дислалии фонемат.слух у реб-ка чаще сформирован полностью. Реб-к осознает свой дефект и даже пытается преодолеть его. Дефектное приозн-е при этой форме обусловлено не моторными нар-ми, а нар-ми операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. 3. артикуляторно – фонетическая дислалия – дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки произносятся искаженно, для фонетической сис-мы данного языка, кот.у реб-ка при этой форме полностью сформировано, но фонемы реализуются в ненормированных непривычных вариантах(аллофонах). Здесь также наблюдается и др.тип искажения, при кот. звук не опознается. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука, но это достаточно редко.

2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.

1. Дисграфия – частичное нар-е процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обус-ых несформир-тью ВПФ, участвующих в процессе письма. Наиболее обоснованная – классифик-я Лалаевой – в основе несформир-ть опред-х операций процесса письма. 1. Артикуляторно – акустич-я(ФН,ФФН,ОНР) – пишет, как произносит – отражение неправильного произн-я на письме. При устранении использ-ся мет-ка Эльконина и Каше по ∆ фонемат-го восприятия(каждый урок посвящен изучению одного звука, на кот.реб-ка обуч-ют фонемат-му восприятию – букварный период. Мет-ка Эльконина: 1 этап: знак-во со звуковым строем рус.языка. Э.предлагает формировать операцию определения линейной послед-ти звуков в слове, приемам интонированного проговаривания(решетки, фишки одного цвета). 2 этап – знак-во с сис-ой гласных звуков – очень важен т.к. гласная – слогообразующая, на основе чего осуществляется коррекция слоговых нар-й. порядок изучения – а, о, у, ы, э, и, гл.второго ряда – я, е, ё, ю – произносится быстро и кратко, не распеваются. 3 этап – знак-во с сис-ой согл-х фонем – дети знакомятся с основными противопоставлениям РЯ: а)основываясь на знании гл.звуков,б) знак-во с понятиями звонкие и глухие. 4 этап – трансформация слова – формир-е вним-я в звучащей речи на основе измен-я звукового контура. 2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая) – ФФН,ОНР. Замена букв, обозначающих фонетически близкие звуки, нар-е обоз-я мягкости согл-х на письме(мел – мель). При устранении испол-ся мет-ки Эльконина и Каше. 3. Дисграфия на почве нар-й языкового анализа и синтеза(ФН,ФФН, ОНР). Нар-я форм языкового анализа и синтеза. 1. Анализ предл-я на слова,2. Слогового и фонематич-го анализа и синтеза. При устранении использ-ся мет-ка Марковой – мет-ка по формир-ю операций ЛСА предл-й: 1 этап – подготов-й. задачи: 1.научить реб-ка понимать и воспроизводить неречевые ритмические контуры(хлопки),2. Научить дифференцир-ть длинные слова(чепераха) и короткие (жук). 3. Научить на слух дифференц-ть слоговые виды по длине( игра «волк и 7 козлят). 2 этап – основной(формир-е слоговой стр-ры слова): 2 направ-я: 1. Имитативное – это общий силлабический(слоговой) контур слова. 2. Отработка слоговой стр-ры слова: 1. Научить реб-ка плавно переключ-ся со слога на др.слог. 2.научить плавно тянуть ряд гласных звуков(а – и – а – и – у) с постпенным наращиванием. 3.научить плавно переключать органы артикуляции в сложных упр-ях(часики, крестик). 4.научить детей плавно переключаться с одного слога на др. 5.при переходе к 5 кл.слов нужно научить детей произносить слова со стечением согл-х. 6. Предупреждение постановки слогов в слове – наиболее частая ошибка.

Мет-ка формир-я операций ЛСА предл-й. ЛСА включает 4 базовых операции(Эльконин): 1. Научить осознанно вычленять первое слово в предл-и,2. Учить осознавать в линейную послед-ть предл-я. 3.осознание позиции слова в предл-и(нач, сер, кон). 4. Осознание кол-ва слов, кот.необ-мо записать далее. Аграмматическая (ОНР) – аграмматизмы на письме обусловлены несформир-тью ЛГ строя.Мет-ка Шаховской: 1 этап – работа над грамм-м строем нужно начинать с: воспит-я активного вним-я, приучать детей внимат-но дослушивать фразу до конца, понимать вопросы в кот. скрыты разнообразные предметные отн-я.2 этап – работа над грамм-м строем нач-ся с сущ-х, т.к. они – более половины слов нашей речи. Работа над косвенными падежами нач-ют с В.п и с дифференц-и его с И.п. эти 2 формы слов явл-ся контрасными, что помогает реб-ку быстро овладеть ими. Далее Т.п. и Д.п. – наиболее доступные. В посл.очередь – Р.п. и П.п. особое вним-е уделяют работе над предлогами – диффернц-я и поним-е в употреблении наиболее распр-х предлогов(в, на, над, под). Формир-е понятий о роде сущ-х – проводили в связи с числит-м «один» и притяжат-м местоимением «наш» (один дом, одна дверь, одно окно)+(наш класс, наша школа, наше окно). Ср. род более сложнее для усвоения – уделять больше вним-я.3 этап – подготовка усвоению числовых форм глагола. На соответств-х картинках дети д.б. показать: идет в школу – идут в школу, читает – читают. Раньше нужно переходить к глаголам прош.времени – т.к. эта форма легко усваивается.4 этап – работа над прилаг-ми – после проработки сущ-х и глаголов. В первую очередь занимались прилаг-ми, обознач-ми величину(большой), цвет(синий), слова эмоц-но – оценочной группы(хороший, плохой). Мет-ка на ∆ морфемного анализа(Халилова). Х.разработала ряд спец.лингвист-х игр по сопоставлению предмета и слова(с опорой на 2 картинки)(игры: что это такое? Из чего состоит? Изменение предмета. Измен-е слова. Изм-е предмета и слова). Оптическая дисгр. (ФН,ФФН,ОНР) – несформир-ть зрит-но – простр-х функций: зрит.гнозиса, анализа и синтеза, простр-х представлений. При устранении необ-мо сформир-ть простр-е и временные представ-я(ориентир-ся в схеме собств-го тела, в малом и большом пространстве, формир-ть символич-е дей-я(как вдевать иголку, как моешь руки). Временные представления – первонально отработать те, с кот. сопряжена жизнь реб-ка:1. Сутки,2 неделя, месяц, год, 3 времена года, 4. Измен-е времени на возрастах(вчера, завтра, было, будет(дед, отец, сын)