- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
2.Система работы при устранении дислексии.
Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью ВПФ участвующих процессе чтения.
Общепринятой является классификация Лалаевой, j выделяет следующие виды дислексии.
1. Фонематическая дислексия вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. При устранении фонематической дислексии используются методики Эльконина по развитию фонематического восприятия (добукварный период) 1 этап – знакомство со звуковым строем русского языка. 2 этап - знакомство с системой гласных звуков. 3 этап - знакомство с системой согласных фонем. 4 этап - трансформация слова. Основными операциями фонематического восприятия является линейной последовательности звуков. 2. Аграмматическая дислексия этот вид дислексии наблюдается на аналитико-синтетическом и синтетическом этапе формирования навыка чтения (3, 4 этап по Егорову). При устранении аграмматичесхой дислексии используются методика Шаховской по развитию грамматического строя речи.
Методика Шаховской: I этап - Работу над грамматическим строем
Работаем над согласованием(добрый человек) , примыканием (дети постарше) , управлением (посмотреть на друга). Правильно подобрать предлог в предложении, правильно поставить окончание.
3. Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания читаемого. при технически правильном чтении. При устранении семантической дислексии используют методику Воробьевой по развитию семантической структуры слова. Семантическая дислексия характерна для УО детей.
Методика Воробьевой по развитию семантической структуры слова:
Работа над понимание значения слов. Объясняем ч/з подбор синонимо, антонимов и т.д. Для этого Воробьева предлогает работе использует систему ассоциативных игр: 1). «я тебе слово и ты мне слово», первое которое приходит в голову. Этот прием тестовый. Он показывает объем словаря и памяти; 2). подобрать слово похожее на мое (сущ - сущ); 3). подобрать слово не похожее на мое (предмет - действие); 4). слова противоположные по значению (антонимы); 5). подобрать слова такое же по значению (синонимы). Эти игры говорят итальянские дефектологи способствуют расширению семантики слова показваем ч/з действие, наглядно-действенное, наглядное.
4. Оптическая дислексия этот вид дислексии проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтений. Она связана с несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При устранении оптической дислексии необходимо сформировать пространственные и временные представления. Пространственные представления: Для этого логопед ставит следующие задачи: 1). научить ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. 2). формируем ориентацию в малом пространстве: назови предметы, которые располагаются справа от тебя, слева, внизу, перед, над и т.д.; 3). научить детей ориентироваться в большом пространстве.4). формировать у ребенка символические действия (покажи как ты вдеваешь нитку в иголку, моешь руки и т.д). Символическое написание в воздухе буквы, цифры, фигуры. 5). Отработка семантики предлогов. Особое внимание уделяют семантики предлогов с опорой на их графическое обозначение.
Временные представления: Первоначально нужно отработать те, временные представления, с которыми сопряжена жизнь ребенка: 1) Сутки (утро, день, вечер, ночь): после вечера что? Что между днем и ночью?; 2). Неделя, месяц, год; 3). Времена года (зима, весна, лето, осень); 4). Изменение времени или течение времени на возрастах ребенка (вчера - завтра, сначала - потом, было - будет, раньше - позже; дед, отец, сын, бабушка, мать, дочь).
5. Мнестическая дислексия проявляется в нарушениях узнавания букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой. Ребенок не запоминает какая буква соответствует тому или иному звуку. При устранении мнестической дислексии используются разные упражнения на развитие памяти («Что , изменилось?», «Запомни слова», «Запомни цифры»).
Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей (система Брайля)