- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
Связная речь – это речь контекстная, т.к. она понятна для слушателя только на основе её содержания, на основе самого контекста речи.
Упражнения 1 типа- научить детей самостоятельно составлять рассказ с опорой на: А) готовый картинно-графический план по отработанной тематике:
весна – скворцы скворцы – деревья деревья – птицы птицы – сад сад – жуки, червяки.
Б) на заголовок заданный логопедом: Заголовок «Как птицы помогали саду» (заголовок должен быть дан в виде глагольного распространённого предложения).
Упражнения 2 типа- научить детей самостоятельно составлять рассказы:
А) готовый картинно-графический план по свободной теме
Охотники – лес, Лес – маленький медвежонок, Маленький медвежонок – деревня, Деревня – хозяйка, Хозяйка – петух, Петух – маленький медвежонок, Маленький медвежонок – будка
Б) на заголовок, в виде распространённого глагольного предложения: «Как петух напал на маленького медвежонка».
Упражнения 3 типа- формирование умения связного повторения. Основные задачи: научить детей распространять предложения прил-ми, наречиями (на одном занятии только одно средство или прил-ое, или наречие). Занятие проводится обязательно на знакомом тексте. Кот-рыба=почуял Рыба-стол=лежала Стол-мука=стояла Мука-повар=принёс
Методика В.К. Воробьёва.
Составление рассказа по данататной программе состоящая из 2 частей:
Реб. предлагают из банка предметных картинок (данататы) отобрать, те по которым можно придумать случай или событие. Расположить данататы в линейной последовательности (13 картинок) (Пример: мальчик, телевизор, собака, окно)
Расскажи что получилось.
В результате применения методики определяют уровень связной речи.
1ур. Речевая деятельность характеризуется тем, что реб. не может выполнить ни 1-е ни 2-е задание. Полная несформированность связной речи. Как правило, реб. называет отдельные предметы и действия. 2 ур. Относительная несформиррованность связной речи. Реб. находит наглядную программу серии картинок, но когда он составляет рассказ, он не является логически цельным. Реб. начинает рассказывать не по программе, а по эмоциональной яркой картинке. Это говорит, что у реб. нарушено речевое программирование, т.е. реб. рассказывает только по одному фрагменту, у него фрагментарная речь. Для детей характерно нарушение фразы (отсутствие глагольного слова, или возникает пауза-хейзитация). Характерно большое кол-во коммуникативно слабых предложений (там, тут, здесь).3 ур Частичная сформированность связной речи. Реб. справляется с 1-м заданием. Располагает в логическую последовательность любую серию сюжетных картинок. Рассказ похож на подписи картинок (реб. катаются на санках). В их рассказах отсутствует монологический принцип-развёрнутость.
Речевая работа с 1ур. Будет сводиться к семантической обработке воспринимаемого явления, ситуации. Начинать такую обработку, начинать необходимо с работы над диалогом. Наиболее доступна форма-игра. Цель: отбор элементов ситуации и расположение их в определённой последовательности, последовательность должна быть чётко временной. Работа со 2ур. Носит более речевой характер. Цель: оречевление усложняющихся связей, событий, т.е. отражение разных предметных отношений в соотнесённой речи.