- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
Работа по формированию произношения в младших классах речевой школы начинается с обследования. Логопедическое обследование проводится в первые 2 недели пребывания ребенка в школе. Основная цель состоит в след-щем:
изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями и анализа документации
выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами
выявить особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы психического развития ребенка
определить степень овладения компонентами языковой системы
Далее на основе результатов обследования логопед выставляет логопедическое заключение и составляет перспективный план работы,
Затем логопед проводит коррекционную работу, которая состоит из 3 этапов:
I. Подготовительный Цель: подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к восприятию и произношению звуков. Содержание:
формирование мотивации к занятиям и осознанного отношения к ним
формирование точных движений органов артикуляции посредством артик. гимнастики
формирование направленной воздушной струи
развитие мелкой моторики рук
развитие фонематических процессов:
-узнавание речевых звуков
-различение высоты, силы, тембра голоса
-различение слов близких по звуковому составу
-дифференциация слогов
-дифференциация гласных, согласных фонем
-развитие навыков элементарного звукового анализа
развитие ВПФ
-восприятие (быстро узнавать знакомый предмет, абстрактное изображение, составлять предмет из частей, работать с разрезной картинкой, узнавать на ощупь знакомые предметы, различать на ощупь схожие предметы).
-память (игры «Что изменилось», «Какая игрушка спряталась»)
-мышление (игры «4 лишний», «отбери птиц, к-рые остаются зимовать)
II. Формирование правильного звукопроизношения, На этом этапе д.б. привлечены к работе различные ощущения ребенка (зрительные, слуховые, тактильные).
Этапы постановки звука:
подготовительный (спец. упражнения, н-р, «грибок» - [р] статические и динамические)
постановка звука (способы постановки: по подражанию, механический, смешанный)
автоматизация правильного произношения в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях
дифференциация звуков (если были замены или смешения звуков)
III Формирование коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Билет 11.
1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
Собираем анамнестические данные, т.е встреча с родителями, спрашиваем гуление, первый лепет, фраза. Также собираем или смотрим в медицинский карте состояние слуха, зрения, какими болезнями болел ребёнок для того чтобы не провоцировало речевые нарушение.
Состояние артикуляционного аппарата (губы, зубы, прикус, нёбо, язык.
Общее звучание речи(голос, дыхание, выразительность, темп, ритм, дикция).
Исследование сенсомоторного уровня речи – фонематического восприятия, артикуляционной моторики, звукопроизношения, сформированности звуко-слоговой структуры слова
Исследование навыков языкового анализа - Сколько слов в предложении? Сколько слогов в слове? Определи место звука в слове.
Исследование грамматического строя речи- Повторение предложений, Верификация предложения, Составление предложений из слов в начальной форме, Добавление предлогов в предложение, Образование существительных множественного числа
Исследование словаря и навыков словообразования- Образование существительных в уменьшительной форме, Образование прилагательных от существительных( качественные - листья берёзы какие? берёзовые, относительные - морковный - морковенный, притяжательные- волкин- волчий.
Исследование понимания логико-грамматических отношений
Обследование связанной речи- Составление рассказа по серии сюжетных картинок, Пересказ прослушанного текста
Обследование письменной речи- диктант, списывание.
Речевая карта составляется с учётом возраста ребёнка. Для каждого возраста в детском саду ведётся своя речевая карта. Стандартизированных речевых карт нет, у каждого детс. сада разработана своя индивидуальная речевая карта или Фотекову, Коноваленко, Стребелеву.
После первого класса обследуем письмо и чтение. В логопедическом заключении отражены 2 классификации (психолого-педагогическая и клинико-педагогическая).