- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
Дислалия- это нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и сохранной иннервации периферического речевого аппарата.
Основной целью логопедического воздействия при дислалии явл. формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.
Методика логопедической работы при дислалии:
1 этап- подготовительный. Цель: подготовить речеслуховой и речедвигательные анализаторы к правильному восприятию и произношению звуков.
Задачи: формирование мотивации к занятиям и осознанного отношения к ним; формирование точных движений органов артикуляции; развитие мелкой моторики; развитие фонематических процессов(узнавание неречевых звуков, развитие навыков элементарного звукового анализа); развитие ВПФ.
2 этап- формирование правильного звукопроизношения.
Цель: сформировать у ребёнка первоначальные умения правильного произнесения звука.
Задачи: постановка звука; формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений).
Этапы постановки звука:
1) подготовительный (специальные упражнения)
2) постановка звука
3) автоматизация звука (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, в тексте)
4) дифференциация звука (только при смешении или заменах).
Способы постановки звука: по подражанию, механический, смешанный.
3 этап- формирование коммуникативных умений и навыков.
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачей этого этапа явл. выработка самоконтроля в произносительной стороне речи.
3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
Общедидактические :принцип словесный, наглядный, репродуктивный, эвристический, исследовательский. Общеметодические: (специальные) 1. Экстралингвистический – учитель показывает, сопоставляет на уроке единицы языка и их реалии в речи. (как единица языка работают в речи) 2. Функциональный принцип – функции языковых единиц в речи (создание звуковой оболочки слова – это функция фонемы. 3. Межуровневых и внутриуровневых связей – в соответствии с этим принципом показывается, как связаны между собой единицы одного уровня и единицы разных уровней. Этот принцип позволяет предупредить возможные коммуникативные ошибки в речи учащихся. Например: лист нулевое окончание, сущ, ед.число, муж.род, им.падеж.1. орган растения, Р.п. – листьев, сущ., мн.число, Р.п. Этот принцип позволяет отрабатывать не только значение слова, но и как слово изменяется. 2. Какой либо материал Р.п. листов, сущ, мн.число, Р.п. 4. Структурно – семантический – зависимость значения слова от его структуры. Данный принцип является основным при формировании первичных морфемных обобщений. Ребенок по аналогии образует другие слова. (двор – дворник, пожар – пожарник) ник обозначает профессию, но не всегда он обозначает данное значение. (учебник) 5. Исторический – изменение, которые произошли в современном русском языке, а также показывает историзмы, сохранившиеся в русском языке. Например: наволочка – наволакивать. 6. Стилистический принцип – обучаем детей пользоваться подходящими стилями речи – научный, художественный (изложение и сочинение), обиходно – бытовой (диалог). Необходимо помнить, что учитель должен быть для ученика образцом речи.
Билет 16