2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.

Горюнова предложила систему работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.

Сенсорная алалия - это расстройство речи, при котором нарушено восприятие и понимание при сохранном слухе и интеллекте.

Основным дефектом при сенсорной алалии является несформированность фонематического слуха. Фонематический слух (врожденный вид анализа).

1 –й раздел:

Привыкание к тембру голоса Л., как можно чаще общаться с ребёнком. Л. Приносит на занятие любимые игрушки ребёнка и во время игры разговаривает с ними.

2 – й раздел:

Развитие внимания и вербальной памяти на ограниченном материале. Л. разрабатывает игровые ситуации в условиях которых ребёнок должен опознать слово и найти картинку, в дальнейшем игра усложняется: ребёнок должен запомнить несколько картинок, расположенных в определённой последовательности, после того как Л. их перемешает, необходимо восстановить последовательность. Все игры проводятся с опорой на зрительный анализатор.

3 – й раздел:

Развитие слухового восприятия.

А) Научить реб. Определять направление шума ( игрушка ставится под стол, реб. Должен по звукам найти её).

Б) Различать шумы между собой начиная с более резких ( звон монет, стук карандашей в стакане), затем переходят к различению более близких между собой звуков ( шум сминаемой бумаги) Здесь же Л. применяет звукоподражание имитируя звучание игрушки ( ууу-паровоз).

4 –й раздел:

Формирование семантики.

Учим реб. соотносить слово с тем предметом, которое оно обозначает, важно чтобы реб. Одновременно слышал слово, видел и трогал, совершая с ним действия. Упрочению предметной соотнесённости помогает и графема, обозначающая первый звук слова. В тетр. накапливается контур предмета. Под картинкой записывается первый звук слова, и произнесение этого звука вытянет всё слово. Здесь же учат реб. читать и под картинкой записывается всё слово, одногвременно с развитием понимания предметного словаря проводится работа над развитием понимания слов, действий.

5-й раздел: ∆ экспрессивной речи.

Закреплять в памяти те слова, которые алалик научился понимать. Л. вводит, выученные слова во фразы использует эхолалии, сопряжённую речь (мама тут, папа там). Далее отрабатываются глаголы (Саша идёт). Глаголы берут только в одной форме т.к. др. форма воспринимается как новое слово. Затем переходим к простому предложению, третье слово - прямое дополнение (мама идёт домой).

6 – й раздел:

Формирование фонематического слуха.

Работа м.б. основана над дифференциацией гласных зв-в (а-и-а-у). Затем близких по артикуляции гл-х (о-у), затем слова (ма-ша, ми-ша). Аналогично ведётся раб. над дифференциацией пар согласных, начинаем учить дет. различать похожие слова (кошка-окошко).

По мнению Ипполитовой за 1-4 мес. раб. с с. ал. в самых тяжёлых случаях, удаётся добиться понимания 8-10 слов, но только 2-4 появляются в активном словаре.

При работе с данными детьми необходимо решать следующие задачи:

А) закрепление в памяти реб. тех слов, которые он научился понимать.

Б) воспитание фонематической системы.

Обе задачи между собой тесно связаны т.к фонематическая система формируется по выражению Орфинской на фоне слова.