- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
Дислексия- это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью ВПФ, частвующих в процессе чтения. 1.Ошибки чтения при дислексии являются стойкими и без специальной коррекционной работы они могут сохранялся у ребенка в течении многих месяцев или лет. Это позволяет отдифференцировать дислексические ошибки от ошибок чтения, j выступают как закономерности Ps-a овладения чтением и наблюдаются у всех детей на начальных этапах овладения навыком чтения.2.Ошибки чтения при дислексии носят специфический характер- это повторяющиеся типические ошибки. Данный признак дислексических ошибок позволяет отдифференцировать дислексические от случайных вариативных ошибок, j м/т наблюдаться при утомлении, вследствие невнимательности, недостаточности процесса контроля при чтении. 3.Ошибки чтения при дислексии обусловлены несформированностью ВПФ, обеспечивающих процесс чтения в норме. Этот признак дислексических ошибок дает возможность отграничить дислексию от ошибок чтения, которые могут наблюдаться у детей вследствие педагогической запущенности, неправильной методики обучения, нарушения элементарных функций. Ошибки чтения могут наблюдаться у детей с плохим зрением из-за не различения букв. Т.о. наличие ошибок чтения само по себе еще не свидетельствует о наличии дислексии. О дислексии речь идет лишь в том случае, когда ошибки чтения обусловлены недоразвитием ВПФ. Токарева классифицирует нарушение чтения в зависимости от того какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. и выделяет: акустическую, оптическую и моторную формы дислексии. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет: фонематическую, оптическую, оптикопространственную, семантическую и мнестическую дислексии. С учетом несформированности ВПФ и операций процесса чтения Лалаева выделяет следующие виды дислексий: Фонематическая. Она вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Связи с этим выделяется 2 формы фонематической дислексии: 1) связана с недоразвитием фонематического восприятия и проявляется в заменах фонематически близких звуков при чтении (аппозиционные звуки отличаются по 1 одному признаку); 2) связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза и проявляется в специфических ошибках при чтении: побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова. Аграматическая. Этот вид наблюдается на аналитико-синтетическом и синтетическом этапе формирования навыков чтения. В процессе чтения ребенок, страдающий этой формой дислексии, не правильно, воспроизводит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. 1) изменение падежных окончаний сущ-ых 2) изменение числа имени сущ-ого и местоимения; 3) неправильное согласование в роде, числе, падеже; 4) изменение окончаний глаголов третьего лица прошедшего времени; 5) изменение формы, времени и вида глаголов. Семантическая (механическое чтение). Проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении. Эта форма характерна для УО. Оптическая. Проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении. Связана с несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Выделяют литеральную (нарушение узнавания изолированных букв) и вербальную (трудности при чтении слов) оптическую дислексию. Мнестическая. Проявляется в нарушении узнавания букв, в трудностях установления ассоциаций м/у звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку. Тактильная. Наблюдается у слепых детей.