- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
Чтение – это сложный, психофизиологический процесс, связанный с декодированием информации, графически зашифрованной в знаковой системе того или иного языка.
В момент фиксации человек видит только 3 буквы, остальное воссоздается благодаря особой мыслительной операции – вероятностного прогнозирования.
Система работы:
1 раздел: обучение прогностической деятельности на материале слов.
1 тип упражнений: на материале свободных моделей.
К-ш картинки
Каша, камыш, шкаф, шиповник, карандаш.
2 тип упражнений: жестко заданные модели, в кот. регламентируется количество знаков. Ребенок ориентируется на звуковой код и на графическую схему, точка – это одна буква.
З…к (замок, зубок)
2 раздел: формирование прогностических умений на материале словосочетаний и предложений: формируем операции грамматического и частичного смыслового прогнозирования.
1 вариант: золотая осень
ые руки
кольцо
2 вариант: смысловое прогнозирование
Золотые руки
часы
глаза
звери
3 вариант: сочетание по грамматическим и смысловым признакам
Золот.. руки
часы
глаза
звери
На уровне предложений таким же образом зашифровываются некоторые слова, кот. влияют на понимание контекста.
3 раздел: формирование прогнозирования на материале текста.
Текст является материалом высшего порядка и именно на нем отчетливо проявляется прогностическая деятельность. По мнению Леонтьева в тексте усиливается семантический фактор. Все прогнозирование связано со смыслом.
Последовательность работы на уроках чтения.
Все уроки чтения в речевой школе являются уроками обучающего чтения. Учитель работает как над техникой, так и над смысловой стороной:
Первичное чтение текста учителем: для формирования мотивации, лучше если это чтение будет художественное.
Беседа о прослушанном: с целью выяснения понимания общего смысла. ( о каком событии рассказывается в тексте? Кто участвует в этом событии? Чем заканчивается?)
Вторичное чтение текста учащимися: нельзя читать по цепочке, по абзацам, читать должны только сильные учащиеся по смысловым частям.
Работа по составлению плана текста
Чтение текста по цепочке
Пересказ или ответы на вопросы
Учитель должен помнить, что словарная работа на уроке чтения проводится либо перед первичным чтением, либо после чтения учителя.
Итог занятия.
План – конспект урока чтения:
Орг.момент (создание мотивационной базы, сообщение темы урока: н-р Басня Крылова «Квартет»)
Подготовительная (предтекстовая) работа
Рассказ учителя об авторе басни ( с демонстрацией портрета писателя, сообщением биографических сведений)
Беседа по материалам изученных басен
Беседа о повадках животных – действующих лиц басни «Квартет»
Предварительная словарная работа
Чтение басни учителем или прослушивание магнитофонной записи, просмотр фильма
Беседа, включающая вопросы эмоционально – оценочного и тематического плана
Чтение басни по цепочке
Физкультминутка
Анализ конкретного содержания басни
Уточнение структуры и композиции басни (деление текста на части, составление картинного плана, вербального плана, подбор символов к пунктам плана)
Установление и характеристика действующих лиц (нахождение в тексте, материале о действующем лице, о характерных чертах, словесные и графические портреты, выяснение мотивов поведения
Определение главной мысли конкретного содержания басни
Формулировка вывода по конкретному содержанию басни
Раскрытие аллегории (выборочное чтение фрагментов, содержание которых несет особую смысловую нагрузку в иносказании; соотношение конкретного содержания басни с жизненными ситуациями, историческими событиями; работа с иллюстрациями, раскрывающими аллегорический смысл басни)
Анализ той части басни, в которой заключена мораль (выделение морали или нравоучение басни, соотнесение её с главной мыслью; выяснение того, кем высказана мораль; нахождение в тексте авторских оценок персонажей, влияющих на понимание главной мысли или морали; выяснение роли каждого действующего лица в раскрытии идейной направленности басни).
Приведение примеров аналогии из жизни.
Вторичный синтез
а) устное, словесное рисование
б) чтение по ролям
в) передача краткого содержания басни
12. Подведение итогов урока (обобщение представлений и переживаний, новых знаний и умений, эмоциональные отзывы о произведении, жизненные параллели).