Глава 4. Опыт и оценка инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования

4.1. Характеристика нововведений в системах начального и среднего профессионального образования

Рассматривая в этой работе основные типы нововведений, внедряемых в учреждениях НПО и СПО, мы дадим им характеристику по следующим параметрам: по предмету изменений, по глубине преобразований (степени радикальности предусматриваемых новшеством изменений), по степени новизны, по масштабу распространения и др.

Различие новшеств по сектору образования. В своем исследовании мы рассматриваем новшества, происходящие в системе профессионального образования. Конкретнее – в системах начального и среднего профессионального образования.

Различие новшеств по предмету изменений. Всякое новшество предполагает изменение каких-то частей образовательного учреждения. По крупным областям обновления выделяют изменения в педагогической системе образовательного учреждения и во внутриучебном управлении. Внутри каждой из этих областей предметом изменений могут быть цели, условия, содержание, средства, методы, формы организации соответствующих процессов.

Одни новшества могут предусматривать изменения в одном-двух названных компонентах, а другие – быть комплексными и предусматривать изменения во всех или большей части компонентов.

Например, созданный новый мультимедиа комплекс (электронное пособие) для обучения по профессиям сельскохозяйственного профиля «Ресурсосберегающие технологии возделывания сельскохозяйственных культур» при внедрении его в образовательные учреждения потребует обновления материально-технической базы образовательного учреждения (наличие компьютерного класса и т.п.) и обновления методов и форм организации образовательного процесса. При этом цели обучения могут не изменяться.

Внедряемые в профессиональных образовательных учреждениях формы развивающего обучения – учебная фирма, учебный проект, научно-исследовательская работа студентов - предусматривают постановку качественно новых целей образования, ориентированных на формирование общих и профессиональных компетенций, и требуют изменений в компонентах образовательного процесса.

Применяемый во многих образовательных учреждениях кейсовый метод позволяет преподавателю внедрять индивидуальный подход к каждому студенту, учитывать его потребности и формировать у студентов навыки самоменеджмента, умения работать с информацией, развивая тем самым сильные стороны студента. Ярким примером творческого поиска совершенствования педагогического мастерства является применение метода модерации, заключающегося в установлении правил и отслеживании их при работе с аудиторией при решении проблемы «Какими качествами должен обладать современный преподаватель».

Особое место в подготовке конкурентоспособного специалиста образовательными учреждениями отводится организационно-деятельностным играм, в процессе которых моделируется профессиональная деятельность по решению сложных комплексных проблем функционирования и управления социально – экономическими системами на основе реальной информации об их состоянии.

Также требуют изменений компонентов обучения разработанные в ПУ№52 г.Татарска совместно со специалистами службы занятости и представителями работодателей дополнительно к государственным стандартам учебные модули, ориентированные на формирование навыков поведения на рынке труда.

Различие новшеств по степени их радикальности. По степени радикальности новшества можно разделить на модифицирующие и радикальные. Введение модифицирующих новшеств направлено на усовершенствование, частичное изменение того, что уже используется (программы, методики, алгоритмы и т. п.). Модифицирующее новшество может быть связано либо с усовершенствованием отдельных компонентов образовательного процесса либо с новым конструктивным соединением ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались.

В ряде профессиональных образовательных учреждений реализуются технологии модульного обучения, возникшие как альтернатива традиционному обучению. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей уче­ния в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в ко­тором объединены учебное содержание и технология ов­ладения им. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняю­щихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль.

Агролицей №92 «Медвежьи озера» Московской области разработал новое содержание и практикоориентированные формы проведения лабораторно-практических работ и производственной практики, что позволило развить активность, самостоятельность и ответственность у учащихся.

Новшества различают также по масштабу преобразований. Масштаб новшества определяется числом охватываемых преобразованием частей образовательной системы, а также степенью вовлеченности в его осуществление членов педагогического коллектива.

Для организации и управления инновационной деятельностью в ОУ создаются различные структурные подразделения (Ученый совет, методический совет, кафедры и др.) и механизмы.

Например, в Тверском государственном индустриально-экономическом колледже им. А.Н. Коняева была создана лаборатория инновационных технологий (три преподавателя и шесть студентов), задачей которой является внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий для подготовки конкурентоспособного выпускника колледжа, востребованного на рынке труда. Поставленная задача реализуется посредством создания организационно - педагогических условий преподавателю для практической методической работы при внедрении имитационных методов обучения. С этой целью были разработаны: банк информации; система экспертных услуг; различные способы консультативной помощи и координационного взаимодействия педагогов. Одним из таких способов научно-методической помощи в колледже является «Школа педагогического мастерства», где преподаватель, мастер производственного обучения высшей категории транслирует накопленный опыт по изучению и внедрению в практику работы новых технологий.

Ряд образовательных учреждений г.Челябинска (промышленно-гуманитарный и политехнический колледжи, колледж промышленной автоматики, агроинженерный и государственный университеты на основе компетентностного подхода разработали содержание, методику применения и оценку качества содержания наглядных пособий по специальным дисциплинам.

По масштабу предполагаемых изменений различают локальные, модульные и системные новшества.

Локальные новшества предусматривают небольшие изменения модифицирующего характера на узком участке. Примерами локальных нововведений являются разработка и использование обучающих компьютерных программ по отдельным дисциплинам, разработка и использование компьютерных тестов для оценки результатов образовательного процесса и др.

Так, Мосальский профессиональный лицей №31совместнно с Московским технологическим колледжем №9 разработали структуру и содержание компьютерной обучающей программы дистанционного обучения автомехаников.

В качестве основных типов информационных образовательных технологий используемых сегодня в профессиональных образовательных учреждениях можно выделить следующие:

Технология электронной почты используется для поддержания учебных взаимодействий как между преподавателем и обучающимся, так и между самими обучающимися. Различаются моделируемые и немоделируемые, открытые и закрытые почтовые конференции. Причем к закрытым компьютерным конференциям (т.е. конференциям, участие в которых не является общедоступным) относятся не только платные, но и бесплатные конференции, предназначенные для специалистов определенного профиля или уровня. Необходимо отметить, что в боль­шинстве учебных почтовых конферен­ций целесообразно управлять и координировать дискуссии, т.е. большин­ство из них моделируемые. Эффективность применения данной технологии в учебном процессе во многом определяется квалификацией модератора (специалиста, ведущего учебную конференцию), его умением управлять дискуссией так, чтобы цели учебного курса достигались в наибольшей степени.

Компьютерные обучающие программы бывают гипертекстовые, мультимедиа, интеллектуальные и другие. Обычно они предоставляют возможность обучения в двух основных режимах  информационно-справочном и контрольно-обучающем.

Web-технологии   служат для разработки и до­ставки учебных курсов ведет к развитию новой модели, парадигмы обучения. К основным типам Web-технологий, применяемых в инновационном обучении, можно отнести следующие:

Интегрированные обучающие пакеты (ИОП) для разработки и доставки инновационных курсов на базе Web технологии. Среди них можно отметить такие, как пакет WebCT (предназначен для построения карт обучающих курсов, для совместного использования информационных ресурсов, проведения конференций, тестирования и оценивания), пакет Interactive Learning Network (предлагает инструментальные средства оценивания обучения, создания базы данных успеваемости, интерактивного ассистирования, дискуссий в реальном времени, группового дистанционного обучения), пакет The Internet Classroom Assistant (нацелен на проведение обучающих конференций, совместное использование информационных ресурсов и связей в различных учебных средах) и другие.

Асинхронные компьютерные конференции. В настоящее время активно разрабатываются такие инструментальные средства, как W3 Interactive Talk (WIT), WebBoard, Big Mouth Lion, NetForms, NetForum и другие. Они позволяют осуществлять сортировку и архивирование посланий, удаленное управление дискуссией, структурирование форума и организацию дискуссий по подтемам (threaded discussion), многоуровневую иерархию посланий, строить дерево посланий.

Синхронные учебные конференции. Инструментальные средства Cоnference Room, HoneyCom, PowWow, PeopleLink и другие позволяют организовать интерактивное обучение на основе синхронных взаимодействий обучающихся, т.е. использовать в учебном процессе системы интерактивного диалога в реальном времени.

Дистанционная совместная групповая работа. В последнее время особую актуальность имеет применение специального программного обеспечения - «группвера» («groupware») - для организации дистанционной совместной групповой работы обучающихся. Использование таких стандартных возможностей систем групп вера, как хра­нение информации, управление и поиск в базах данных, позволяет разрабатывать совместные проекты в ходе инновационного обучения. Среди популярных инструментальных средств можно отметить такие, как SuperTCPSuite (совместная работа над документом, поиск и управление информацией, дискуссионные группы), TeamWARE Office (составление учебных графиков, дискуссии, хранение и поиск документов), TEAMate (сотрудничество в разработке и использовании документа, система управления процессом решения групповой задачи), WebShare (дискуссии, поиск и хранение информации, составление учебных графиков) и другие.

Требованием времени было продиктовано решение администрации и преподавательского коллектива Московского художественно-педагогического колледжа технологий и дизайна изучить возможность получения студентами дополнительных образовательных услуг в области предпринимательской деятельности. На кафедре экономики и предпринимательства Института молодежи преподаватели колледжа прошли интенсивный курс обучения и приобрели необходимые для этого знания. В числе активных методов и форм обучения, применяемых ими в учебном процессе - экономико - управленческая деловоя игра "Рыночная экономика. Менеджмент. Предпринимательство". На протяжении ряда лет при изучении дисциплин "Основы экономики", "Экономика предприятия", "Менеджмент" в колледже используется эта деловая игра. Достоинства ее несомненны: от теоретизирования по поводу рынка и предпринимательства студенты переходят к активной, самостоятельной, связанной с имуществен­ным (конечно, виртуальным) риском и нацеленной на получение прибыли деятельности по созданию и управлению собственным биз­несом.

Преподаватели также использовали такую инновационную технологию, являющуюся практическим элементом образовательного процесса, особенно в бизнес - образовании, как создание учебных виртуальных фирм. Однако настоящим прорывом в решении этой проблемы стало для колледжа участие в международном проекте «Быть компетентным в предпринимательстве», или СтуРа (студенческая работа). Для реализации технологии СтуРа была подготовлена вся необходимая документация:

• годовой план для каждого преподавателя;

• учебное пособие для каждого преподавателя;

• адаптированное учебное пособие для каждого студента;

• адаптированный дневник студента;

• расписание занятий.

Преподаватели, имеющие опыт создания лишь виртуальных фирм, прошли вместе со студентами все этапы построения собственного реального предприятия - от первоначальных идей до реализации продукции и получения прибыли. Для развития проекта определены перспективные направления деятельности: работа с выпускниками колледжа для продолжения образования по проекту СтуРа; работа с выпускниками других колледжей для продолжения образования по проекту СтуРа; переработка учебных пособий; внедрение бизнес-плана на этапе дипломного проектирования.

Модульные новшества предусматривают целостные изменения какой-то подсистемы образовательного учреждения (ОУ). Примером модульного нововведения может быть модифицированная (возможно авторская) программа по какой-либо дисциплине и специально разработанная под нее новая технология.

В в Тверском государственном индустриально-экономическом колледже им. А.Н. Коняева разработан и экспериментально на практике проверен метод обучения «Учебная Фирма - имитационная модель реальной фирмы. Учебная фирма работает подобно настоящему предприятию и выполняет все свойственные ему функции, однако деятельность предприятия имитируется образовательными целями. Работа идет в подгруппах по 4-6 человек (отделах предприятия). Участники этого процесса фактически должны выполнить все действия, которые выполняют менеджеры и сотрудники реальных фирм, но подстрахованы от ошибки тем, что ценности, которыми они распоряжаются, существуют только на бумаге. Учебная фирма существует не сама по себе - она может вступать в деловые отношения с другими учебными фирмами (созданными на базе других учебных заведений) и с организациями внешней среды (налоговой инспекцией, банками и т. д.), которые создаются образовательными организациями на уровне города или страны. Этот метод позволяет учащимся понять документооборот предприятия, довести до автоматизма умение оформлять большинство реальных документов, закупки и продажи, вести складскую документацию, оформлять бухгалтерские документы, в том числе и баланс, осуществлять анализ хозяйственной деятельности, составлять приказы, вести личные дела сотрудников, коммерческую переписку.

Имитационный метод обучения «Учебная Фирма» можно рассматривать как систематизированную совокупность имитационных методов со всеми характерными этим методам признаками: определенные форма и управление познавательной деятельностью студентов; специфическое усвоение знаний студентами; управление и обмен познавательной информацией между студентами и преподавателем; стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности студентов; контроль за эффективностью учебного процесса. Этот метод предоставляет преподавателю следующие возможности:

• в организации образовательного процесса - спроектировать элементы образовательной деятельности на рабочем месте; создать имитацию будущей реальной профессиональной деятельности студента; совместить цели обучения с коммерческими задачами; показать студентам на практике межличностные отношения в рыночных условиях и др.;

• в постановке педагогических целей обучения - существенно сократить разрыв между процессом образования и требованиями рынка труда; установить новые взаимоотношения между студентами и преподавателями; сформировать и развить личностные качества студентов в профессиональном, управленческом и этическом планах; повысить мотивацию студентов на выбранную специальность; приобрести опыт работы в команде и др.;

• в решении педагогических задач - совершенствовать качество подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста; повышать его способность адаптироваться к новым видам и условиям профессиональной деятельности; мотивировать студентов на постоянное повышение своего профессионального мастерства; привить навыки быстрой ориентации в потоке информации и др.

В некоторых учебных заведениях, овладев опытом создания виртуальных фирм, педагоги совместно со студентами решаются создать реальные учебные фирмы, пройдя все этапы построения собственного реального предприятия - от первоначальных идей до реализации продукции и получения прибыли.

Новую модель учебника спецтехнологии разработали в Московском колледже №5, в которой выделены целевой, содержательный и деятельностный блоки. Такое построение учебника позволяет реализовать в образовательном процессе комплексную методику организации самостоятельной работы студентов.

К системным новшествам относят те, которые предполагают либо перестройку всей педагогической системы ОУ под какую-то общую идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.

Примером системного новшества может служить процесс объединения ОУ, создание укрупненных колледжей и ресурсных центров. Такие программы инновационной деятельности имеются во многих регионах и субъектах России: республики - Коми, Чувашия, Марий-Эл; области – Самарская, Кемеровская, Новгородская и др.; города – Москва, С-Петербург.

Ресурсные центры профессионального образования (РЦПО) созданы во многих регионах РФ как учреждения (структурные подразделения учреждений) профессионального образования или без правового оформления с целью концентрации дорогостоящих и/или эксклюзивных образовательных ресурсов (в том числе – оборудования), оплаченных за счет бюджетов различных уровней, средств международных проектов (ДЕЛФИ-1, фонда Сороса, Британского Совета и др.), спонсорских и благотворительных средств. Можно выделить три обобщенные группы ресурсных центров, которые выполняют соответствующие функции по отношению к региональной сети учреждений образования и предприятиям реального сектора экономики:

- образовательная направлена на предоставление услуг по овладению отдельными модулями профессионального обучения по конкретным профессиям начального и специальностям среднего профессионального образования, связанными с ознакомлением и освоением современных профессиональных (производственных) технологий, соответствующих технологическим и организационно-экономическим условиям передовых предприятий и организаций отрасли (профиля). Потребителями образовательных услуг являются следующие целевые группы: учащиеся и студенты региональной системы общего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования; преподаватели дисциплин профессионального цикла и мастера производственного обучения учебных заведений профессионального образования всех уровней; персонал предприятий и организаций экономики региона (квалифицированные рабочие и специалисты среднего звена) и др.;

- учебно-методическая направлена на подготовку по определенной группе профессий и специальностей и включает:

• профессионально-педагогическую поддержку педагогов и мастеров производственного обучения, инструкторов и специалистов учебных центров внутрифирменной подготовки (консалтинг, тьюторское сопровождение и т.д.);

• учебно-методическое и информационное обеспечение образовательных программ соответствующего профиля (разработка содержания региональной составляющей Федерального государственного образовательного стандарта начального и среднего профессионального образования третьего поколения, контрольно-измерительных материалов для текущей и итоговой аттестации учащихся/студентов, методических рекомендаций; участие в разработке корпоративных профессиональных стандартов по заказу предприятий и т.д.);

• организационно-методическое и материально-техническое обеспечение сертификации профессиональных квалификаций выпускников, конкурсов профессионального мастерства; профориентационных меро-приятий в интересах отраслевой группы профессий начального и специальностей среднего профессионального образования и т.п.;

- научно-методическая и информационно-аналитическая заключается в информационном, информационно-аналитическом, маркетинговом, сервисном сопровождении деятельности образовательных учреждений региона и обеспечении функционирования механизмов внешних связей учреждений и сети в целом.

Как уже отмечалось, концентрация дорогостоящих и/или уникальных образовательных ресурсов в ресурсном центре является первым сущностным признаком этой единицы сети профессионального образования. К основным типам ресурсов ресурсных центров можно отнести следующие:

1. Материально-технические ресурсы - учебно-производственное оборудование, инструменты и материалы: реальное производственное оборудование и инструменты, используемые в образовательных целях; учебные аналоги дорогостоящего оборудования (компьютерные модели, тренажеры, имитаторы, проэмуляторы и т.д.); расходные материалы и предметы учебно-производственной деятельности (они могут быть уникальными и дорогостоящими); учебные и специальные информационные источники на различных носителях (мультимедийные программы, компьютерные базы данных и т.д.).

2. Кадровые ресурсы - высококвалифицированные мастера производственного обучения, владеющие современными производственными и педагогическими технологиями; специалисты по образовательным технологиям (в том числе – образования взрослых), методикам обучения в системе профессионального образования, частным методикам в подготовке кадров определенных групп профессий и специальностей, в области оценки профессиональных квалификаций, в области маркетинга, аналитики и управления.

3. Методические ресурсы - модульные программы, учебные модули по современным производственным технологиям и методам их освоения, методические материалы (пособия, рекомендации для педагогов и учащихся и т.д.), а также контрольно-измерительные материалы для оценки уровня освоения учебного материала. научно-методический и информационно-аналитический

4. Информационные ресурсы - аккумуляция информации о новейших производственных технологиях, тенденциях и разработках в определенной области производства товаров или услуг; рынках труда и тенденциях их развития; изменениях требований работодателей к качеству профессиональной подготовки в соответствующем сегменте рынка труда; данные о сети учреждений общего и профессионального образования всех уровней; информационные базы данных, электронные библиотеки, депозитарии мультимедийных продуктов и т.п.

5. Социальные связи как ресурс - наличие системы горизонтальных связей в профессионально-педагогическом сообществе региона (территории); система связей с общественными объединениями и некоммерческими организациями, выражающими интересы работодателей, профессиональных сообществ и особых групп обучающихся (например, лиц с ограниченными возможностями здоровья).

Различные варианты сочетаний функций и образовательных ресурсов позволяют выделить три модели ресурсных центров.

Ресурсный центр как образовательный центр является учебным полигоном для освоения современных профессиональных (производственных) технологий, где сконцентрированы материально-технические и кадровые ресурсы для внешних пользователей. Потребителями его услуг являются учебные заведения региональной системы образования (общеобразовательные школы, учреждения непрерывного профессионального образования), а также учебные центры внутрифирменной подготовки и персонал предприятий/организаций региона.

Анализ существующей отечественной практики создания и деятельности ресурсных центров свидетельствует о том, что на современном этапе подавляющее большинство ресурсных центров де-факто реализуют именно такую модель.

Отраслевой ресурсный центр реализует образовательную и учебно-методическую функции и является учебно-методической базой и базой производственного обучения для группы учреждений непрерывного профессионального образования, готовящих кадры родственных профессий и специальностей. Центр концентрирует, преобразует и формирует три типа ресурсов: материально-технические, учебно-методические и кадровые, предназначенные для освоения современных профессиональных (производственных) технологий.

В настоящее время в России, только 25-30% существующих ресурсных центров в полной мере реализуют эту модель, работая при этом в рамках определенного профиля (отрасли).

Региональный ресурсный центр является сервисным элементом инфраструктуры в региональной или территориальной (межмуниципальной) системе образования, осуществляя образовательную, научно-методическую и информационно-аналитическую функции.

Данная модель предполагает достаточно высокий уровень развития образовательных ресурсов центра. В существующей практике России примеры деятельности таких РЦПО единичны. С определенной долей условности можно отнести к такой модели действующий в Самарской области Центр профессионального образования (учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов). Однако рамки реализации образовательной функции указанного центра ограничены такими целевыми группами как руководители, педагоги и мастера производственного обучения региональной системы профессионального образования, а также отдельные категории педагогов и специалистов общеобразовательных школ, и не охватывают учащихся/студентов системы образования.

Следует отметить, что в образовательном пространстве региональных систем должны присутствовать все три модели ресурсных центров. Их соотношение и территориальное размещение зависят от конкретных социально-экономических условий, традиций, особенностей систем образования и приоритетов образовательной политики субъекта РФ.

Согласно теории менеджмента, организационная структура и структура управления образовательной организации выбираются, исходя из функций и задач, решаемых ею. Перед руководителем РЦПО (или руководителем образовательного учреждения, которое наделено статусом ресурсного центра) возникают нетрадиционные, специфические задачи, связанные с реализацией услуг аутсорсинга. Среди них:

• техническое обслуживание и поддержание актуальности образовательных ресурсов;

• логистическое обеспечение сетевых образовательных программ;

• реализация маркетинговой функции в отношении широкого круга субъектов (работодатели, учреждения образования, службы занятости, граждане);

• формирование экономически эффективной деятельности РЦПО, постепенный вывод его на самоокупаемость и т.д.

Возможно несколько вариантов оформления внутренней организационной структуры РЦПО.

Линейно-функциональная организационная структура. Такая структура в набольшей степени подходит для модели «РЦПО – образовательный центр». Верхний уровень обеспечивает общее управление деятельностью РЦПО и ориентирует его во внешней среде, нижний уровень направлен на непосредственное управление основной деятельностью. По такому варианту построена организационная структура РЦПО в профессиональном училище № 27 г. Томска (рис.4). Когда государственное учреждение начального/среднего профессионального образования имеет статус ресурсного центра, организационная структура РЦПО оказывается невыделенной из организационной структуры учреждения.

Матричная организационная структура. Верхний уровень, обеспечивает общее управление деятельностью РЦПО и ориентируюет его во внешней среде. Средний уровень согласует управление частными действиями и общей деятельностью, связан с верхним по линейно-функциональному принципу с выделением условных функций. Нижний уровень обеспечивает непосредственное управление основной деятельностью через руководителей проектных групп и администраторов образовательного аутсорсинга. Проектные группы организованы по принципу дивизиональной оргструктуры. Их состав формируется из сотрудников РЦПО под решение определенной задачи и на срок, необходимый для ее решения, причем сотрудники центра могут являться членами нескольких проектных групп. Коммунально-хозяйственные службы и бухгалтерия могут быть общими, если РЦПО является структурными подразделением учреждения.

ис. 4. Организационно-управленческая структура

Р Рис. 4. Организационно-управленческая структура

РЦПО ЦПО на базе ПУ № 27 г. Томска.

Организационные структуры ресурсных центров существенно различаются. Существуют РЦПО, в которых ресурсные функции распределены по различным подразделениям центра. Например, Отраслевой ресурсный центр строительного профиля Курганского архитектурно-строительного колледжа представлен следующими службами:

• Учебно-методическая служба: разработка модульных учебных программ, учебно-методического обеспечения, развитие новых педагогических, информационных технологий, профессиональное обучения, Интернет-образование.

• Информационно-консалтинговая служба: создание и развитие WEB-сайта для достижения прозрачности деятельности ресурсного центра и маркетингового продвижения образовательных услуг. Развитие технологии мультимедийного обучения, библиотечного фонда. Обеспечение потребителей статистическими и информационными материалами

• Маркетинговая служба: проведение маркетинговых исследований регионального рынка труда и образовательных услуг.

• Служба дополнительного профессионального образования: расширение возможностей для профессионального обучения различных возрастных групп населения (профессиональная ориентация и профконсультирование, профильное и предпрофильное обучение учащихся общеобразовательных школ, обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, населения региона).

• Служба содействия социальной и профессиональной адаптации выпускников: профконсультирование, организация конкурсов профессионального мастерства для обучающихся и мастеров производственного обучения и т.д.

Организационно-управленческая структура РЦПО должна соответствовать виртуально-реальной среде обучения, предназначенной для освоения соответствующих практико-ориентированных умений и навыков. РЦПО, таким образом, выступают как полигон или макет для овладения учащимися/студентами конкретным набором ключевых (надпредметных) и/или профессиональных компетенций. Например, в рамках РЦПО может имитироваться:

• деятельность производственной фирмы (производство и реализация какой-либо продукции, строительные работы, автосервис, швейное производство и т.д.);

• оптовая торговля (производственными или продовольственными товарами, автомобилями, запасными частями и др.);

• розничная торговля (хозяйственными, парфюмерными, продовольственными товарами, обувью, одеждой, бытовой техникой и др.);

• транспортные услуги (обслуживание легковым и грузовым транспортом, специальной техникой, грузоперевозки, аренда, лизинг и др.);

• деятельность коммерческого банка (расчетно-кассовое обслуживание, кредитные и депозитные операции, работа с ценными бумагами и др.);

• деятельность гостиницы (обслуживание клиентов на этапе регистрации в гостинице, подготовка гостиничных номеров и т.д.);

• деятельность туристического агентства (презентация услуг, информирование клиентов, оформление сопровождающей документации и т.д.).

Очевидно, что это далеко не полный список возможных в рамках РЦ модельных ситуаций.

В г. Казани создан Ресурсный центр на базе профессионального лицея № 9, целью создания которого являются подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих и специалистов по машиностроительным профессиям. Задачи данного ресурсного центра:

• Концентрация передовой материально-технической базы.

• Привлечение квалифицированных ИПР на основе взаимного рекрутирования специалистов.

• Создание современной информационно-коммуникативной сети.

• Создание экспериментальной базы и внедрение передовых технологий в учебный процесс.