- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Становление молодежного рынка труда в условиях реформирования системы профессионального образования
- •1.1. Процесс реформирования профессионального образования в современных условиях
- •1.2. Особенности молодежного рынка труда и его характеристики
- •1.3. Структурирование образовательных услуг в условиях рынка
- •Глава 2. Теоретические подходы к инновационной деятельности
- •2.1. Исходные понятия педагогической инноватики
- •2.2. Объект, предмет и задачи педагогической инноватики
- •Типология задач педагогической инноватики
- •2.3. Моделирование инновационного процесса
- •4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.
- •2.4. Типы педагогических новшеств и их характеристики
- •2.5. Результативность и эффективность нововведений
- •Глава 3. Обоснование необходимости инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования
- •3.1.Особенности развития инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования
- •3.2. Новые цели и задачи образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обусловленные инновационными процессами.
- •3.3. Возможные стили поведения образовательных учреждений в связи с новыми целями и задачами
- •При Курганском архитектурно-строительном колледже.
- •При Курганском архитектурно-строительном колледже.
- •При профессиональном училище № 47 Краснодарского края
- •Прошедших обучение в рцпо при пу № 27 Томской области.
- •Глава 4. Опыт и оценка инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования
- •4.1. Характеристика нововведений в системах начального и среднего профессионального образования
- •Субъектами учредительства рц явились: Министерство образования и науки рт; Министерство труда и занятости рт;
- •4.2. Оценка инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования экспертами
- •4.3. Понятие качества инновационной деятельности образовательного учреждения и его показатели
- •Глава 5. Инновационные процессы в высшем образовании
- •5.1. Предпосылки развития инновационных процессов в высшем образовании
- •5.2.Новые подходы к разработке стандартов высшего образования
- •5.3. Системы зачетных единиц (кредитов) и формирование системы управления качеством образования
- •2. Общество (п. 22):
- •5. Система образования (п. 25):
- •5.4. Социальное партнерство как фактор развития высшего образования
- •5.5. Становление научно-технических парков в России
- •5.6. Опыт инновационных изменений в деятельности вузов Инновационные преобразования в международной деятельности Томского государственного университета.
- •Глава 6. Рекомендации по организации внедрения новшества в учебных заведениях
- •6.1. Поиск и внедрение новшества
- •6.2. Проектный подход к внедрению новшества
- •6.3. Разработка целей внедрения новшества
- •6.4. Планирование внедрения новшества
- •6.5. Рабочая группа внедренческого проекта
- •6.6. Сопротивление нововведениям.
- •Заключение.
- •1. Современное состояние системы по в регионе
- •Роль системы по в экономическом развитии
- •3. Социальные функции системы по
- •Оценка перспектив системы по при переходе к финансированию из регионального бюджета
- •Структура региональной программы действий по обеспечению устойчивого развития системы по
- •Приложение 3 рекомендации по разработке и реализации инновационных программ развития унпо
- •1. Научно-практические подходы к разработке программы
- •Развития унпо
- •2. Цели, задачи и условия реализации инновационной программы развития унпо
- •Примерная форма перспективного плана работ по проекту
Типология задач педагогической инноватики
-
Типы задач по их назначению
Типы задач по их принадлежности к стадии
инновационного процесса
Задачи изучения и совершенствования деятельности по созданию новшеств
Задачи изучения и совершенствования деятельности по распространению новшеств
Задачи изучения и совершенствования деятельности по освоению новшеств в образовательных системах
Задачи построения теоретических описаний инновационной деятельности
Задачи построения теоретических описаний процессов создания новшеств
Задачи построения теоретических описаний процессов распространения новшеств
Задачи построения теоретических описаний процессов освоения новшеств
Задачи создания средств повышения эффективности инновационной деятельности
Задачи создания средств повышения эффективности процессов создания новшеств
Задачи создания средств повышения эффективности процессов распространения новшеств
Задачи создания средств повышения эффективности процессов освоения новшеств
Задачи создания технологий анализа и совершенствования инновационной деятельности
Задачи создания технологий анализа и совершенствования инновационной деятельности на стадии создания новшеств
Задачи создания технологий анализа и совершенствования инновационной деятельности на стадии распространения новшеств
Задачи создания технологий анализа и совершенствования инновационной деятельности на стадии освоения новшеств
2.3. Моделирование инновационного процесса
Развитие образовательных систем происходит благодаря тому, что создаются, распространяются и осваиваются какие-то новшества. Каждое новшество в своем движении проходит определенные стадии. В инноватике их называют жизненным циклом новшества. Новшество когда-то возникает, используется, а по прошествии какого-то времени заменяется другими, более совершенными продуктами творчества. Существует несколько вариантов жизненного цикла новшества.
Так, С.Д. Поляков выделяет следующие стадии жизненного цикла новшества: зарождение нового, освоение его на определенном объекте, диффузия (распространение на другие объекты), рутинизация (превращение нововведения в традицию)1.
В.И. Загвязинский предлагает более детализированную структуру жизненного цикла: старт, возникновение, быстрый рост (в борьбе с оппонентами и скептиками), зрелость, насыщение, связанное с более или менее широким продвижением в практику, кризис и финиш, связанные, как правило, со снятием нововведения, как такового, в новой, более эффективной, нередко более общей системе2.
В.С. Сластенин и Л.С. Подымова, обобщая имеющиеся в литературе варианты жизненного цикла новшества, выделяют в структуре инновационного процесса следующие шесть стадий (этапов).
Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).
Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец.
Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.
После этого начинается самостоятельное существование новшества, инновационный процесс переходит в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству. В фазе использования новшества выделяются следующие три этапа.