- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Становление молодежного рынка труда в условиях реформирования системы профессионального образования
- •1.1. Процесс реформирования профессионального образования в современных условиях
- •1.2. Особенности молодежного рынка труда и его характеристики
- •1.3. Структурирование образовательных услуг в условиях рынка
- •Глава 2. Теоретические подходы к инновационной деятельности
- •2.1. Исходные понятия педагогической инноватики
- •2.2. Объект, предмет и задачи педагогической инноватики
- •Типология задач педагогической инноватики
- •2.3. Моделирование инновационного процесса
- •4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.
- •2.4. Типы педагогических новшеств и их характеристики
- •2.5. Результативность и эффективность нововведений
- •Глава 3. Обоснование необходимости инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования
- •3.1.Особенности развития инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования
- •3.2. Новые цели и задачи образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обусловленные инновационными процессами.
- •3.3. Возможные стили поведения образовательных учреждений в связи с новыми целями и задачами
- •При Курганском архитектурно-строительном колледже.
- •При Курганском архитектурно-строительном колледже.
- •При профессиональном училище № 47 Краснодарского края
- •Прошедших обучение в рцпо при пу № 27 Томской области.
- •Глава 4. Опыт и оценка инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования
- •4.1. Характеристика нововведений в системах начального и среднего профессионального образования
- •Субъектами учредительства рц явились: Министерство образования и науки рт; Министерство труда и занятости рт;
- •4.2. Оценка инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования экспертами
- •4.3. Понятие качества инновационной деятельности образовательного учреждения и его показатели
- •Глава 5. Инновационные процессы в высшем образовании
- •5.1. Предпосылки развития инновационных процессов в высшем образовании
- •5.2.Новые подходы к разработке стандартов высшего образования
- •5.3. Системы зачетных единиц (кредитов) и формирование системы управления качеством образования
- •2. Общество (п. 22):
- •5. Система образования (п. 25):
- •5.4. Социальное партнерство как фактор развития высшего образования
- •5.5. Становление научно-технических парков в России
- •5.6. Опыт инновационных изменений в деятельности вузов Инновационные преобразования в международной деятельности Томского государственного университета.
- •Глава 6. Рекомендации по организации внедрения новшества в учебных заведениях
- •6.1. Поиск и внедрение новшества
- •6.2. Проектный подход к внедрению новшества
- •6.3. Разработка целей внедрения новшества
- •6.4. Планирование внедрения новшества
- •6.5. Рабочая группа внедренческого проекта
- •6.6. Сопротивление нововведениям.
- •Заключение.
- •1. Современное состояние системы по в регионе
- •Роль системы по в экономическом развитии
- •3. Социальные функции системы по
- •Оценка перспектив системы по при переходе к финансированию из регионального бюджета
- •Структура региональной программы действий по обеспечению устойчивого развития системы по
- •Приложение 3 рекомендации по разработке и реализации инновационных программ развития унпо
- •1. Научно-практические подходы к разработке программы
- •Развития унпо
- •2. Цели, задачи и условия реализации инновационной программы развития унпо
- •Примерная форма перспективного плана работ по проекту
4.2. Оценка инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования экспертами
В настоящее время инновационная деятельность является одним из существенных компонентов развития профессионального образовательного учреждения. Инновационная деятельность не только способствует конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально влияет на личностный рост обучающихся. В принятой Правительством РФ Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.. констатируется неудовлетворительная эффективность механизмов определения, поддержки и распространения лучших образцов инновационной образовательной деятельности.
С целью разработки таких механизмов в системе НПО и СПО Институтом инновационной деятельности в образовании РАО в 2007 было проведено исследование инновационных процессов на региональном уровне. Целями исследования были: выявление основных направлений изменений и оценка их интенсивности в системе начального и среднего профессионального образования; оценка благоприятности условий для инновационной деятельности в ОУ НПО и СПО; выявление факторов, способствующих и препятствующих распространению и освоению новшеств.
Сбор исходной информации осуществлялся с помощью специально разработанной анкеты (приложение 2) и проведения опроса группы экспертов системы НПО и СПО. В исследовании приняли участие эксперты из различных регионов РФ: Краснодарского края, Москвы, Архангельска, Астрахани, Тамбова, Саранска, Воронежа, Чебоксар, Ярославля.
Выбор перечисленных регионов был обусловлен установившимся с ними сотрудничеством по проблемам реформирования систем НПО и СПО, а также отнесением их к числу инновационно активных.
Перед анализом инновационных процессов целесообразно было, прежде всего, выяснить их существование и характеристики в действительности. Поэтому для экспертов был предложен вопрос: «Насколько значительные изменения произошли за последние 10 лет в различных компонентах системы профессионального образования вашего региона (города, района)».
Таблица 2
Компоненты систем НПО и СПО |
Произошли изменения |
|||
большие |
не большие, но и немаленькие |
небольшие или никакие |
затруднились ответить |
|
В структуре системы профессионального образования |
75 |
20 |
3 |
2 |
В составе образовательных программ |
46 |
41 |
9 |
4 |
В содержании образовательных программ |
54 |
33 |
12 |
1 |
В организации учебно-воспитательной деятельности |
12 |
18 |
68 |
2 |
В образовательных технологиях |
83 |
15 |
2 |
0 |
В нормативно-правовом обеспечении |
48 |
34 |
16 |
2 |
В материально-техническом обеспечении |
35 |
27 |
38 |
0 |
В финансовом обеспечении |
18 |
24 |
57 |
1 |
В кадровом обеспечении |
16 |
26 |
68 |
0 |
В информационном обеспечении |
62 |
30 |
8 |
0 |
В управлении образовательным учреждением |
44 |
40 |
15 |
1 |
Ответы экспертов (табл.2) свидетельствуют, что за последние 10 лет в профессиональном образовании, по мнению большинства экспертов, произошли ощутимые изменения. Больше половины экспертов отметили большие изменения в структуре, в составе, в содержании образовательных программ и в образовательных технологиях.
Данные таблицы 3 показывают какие изменения произошли в педагогических системах в образовательных учреждениях за тот же период. А именно: наибольшее развитие в большинстве ОУ получили изменения в системе дополнительного образования, в личностно-ориентированном обучении и в системе психологической поддержки обучающихся, а наименьшее развитие получили внедрение системы подушевого финансирования и компетентностного подхода.
Таблица 3
Изменения в педагогических системах |
% образовательных учреждений НПО и СПО |
Компетентностный подход |
2 |
Личностно-ориентированное обучение |
83 |
Дистанционное обучение |
26 |
Индивидуализированное обучение |
47 |
Система психологической поддержки обучающихся |
68 |
Система дополнительного образования |
97 |
Система подушевого финансирования |
15 |
Анализ типов новшеств, распространяющихся в профессиональном образовании и ареала их распространения, позволяет лучше понять направленность и интенсивность инновационных процессов.
В таблице 4 приведены данные по основным видам новшеств, внедрявшихся в системах НПО и СПО за последние 10 лет. Приоритет по видам внедряемых новшеств эксперты отдали технологиям модульного обучения, авторским учебным программам, проблемному обучению и игровым технологиям. Кроме того, 2 % респондентов отметили, что они внедрили что-то другое.
Таблица 4
-
Вид новшества
% образовательных учреждений, внедривших новшество
Технологии модульного обучения
78
Авторские программы преподавателей образовательных учреждений
83
Обучение с применением мультимедийных средств
51
Технология проекта
73
Кейс-метод
39
Технология портфолио
27
Учебная фирма
15
Деловые игры и другие игровые технологии
96
Проблемное обучение
97
Здоровьесберегающие программы и технологии
21
Таким образом, приведенные данные позволяют сделать вывод, что распространенность новшеств, которые потенциально могли бы улучшить результаты профессионального образования невысока и вряд ли ее можно признать соответствующей сегодняшним объективным потребностям.
Следующий вопрос касался оценки потребностей систем НПО и СПО в изменениях. Мнения наших респондентов на вопрос о том, какие изменения сегодня нужны в существующей в их регионе (городе, районе) системе профессионального образования, разделились следующим образом:
нужны существенные качественные изменения системы в целом – 32%
изменения в системе нужны значительные, но не радикальные - 54%
нужна небольшая модернизация отдельных компонентов системы – 11%
какие-то улучшения в образовательных учреждениях нужны, но система в целом модернизации не требует – 3%.
Приведенные данные показывают, что большая часть экспертов сознает необходимость значительных, но не радикальных изменений в системе НПО и СПО. Третья часть респондентов считает, что нужны существенные качественные изменения системы в целом. 11% респондентов считают, что нужна частичная модернизация отдельных компонентов системы и только 3% из числа опрошенных экспертов не видят необходимости в модернизации всей системы профессионального образования.
В итоге опрос показал, что большинство экспертов сознает объективные потребности в качественных изменениях в профессиональном образовании.
Потребность в изменениях в образовательной деятельности осознается многими педагогическими коллективами и руководителями ОУ. Однако, насколько существующие сегодня условия благоприятны для инновационной деятельности в образовательных учреждениях НПО и СПО - актуальный вопрос и эксперты на него ответили так:
а) больше благоприятны, чем не благоприятны - 57,9 %
б) больше не благоприятны, чем благоприятны - 26,6 %
в) вполне благоприятны -11,5 %
г) очень не благоприятны - 3 %
д) затрудняюсь ответить - 1 %.
Эксперты понимают потребность в изменениях и условия для инновационной деятельности оценили достаточно позитивно: вполне благоприятными их считает более десятой части опрошенных и почти две трети оценивают эти условия как больше благоприятные, чем неблагоприятные. Считает их больше неблагоприятными, чем благоприятными, более пятой части опрошенных и небольшая часть экспертов (3 %) оценили эти условия как неблагоприятные (рис.3).
Рис.3.Распределение степени благоприятности существующих условий для инновационной деятельности ОУ.
Если экспертов разделить на группы: радикалы, умеренные консерваторы и консерваторы, то среди них оценки степени благоприятности условий для инновационной деятельности в образовательных учреждениях распределились так: среди «радикалов» 16 % считают их вполне благоприятными и 69% частично благоприятными. Среди «умеренных консервантов» и «консервантов» только 5% считают условия вполне благоприятными и 43 % частично благоприятными; 38 % представителей этих групп оценивают эти условия для инновационной деятельности образовательных учреждений в их регионе (городе, районе) как частично неблагоприятные, а 5 % как очень неблагоприятные.
Последние 5 лет в системе НПО и СПО происходят серьезные изменения, касающиеся как структуры, так и содержания профессионального образования. Потому были интересны оценки экспертов по изменению условий инновационной деятельности в ОУ за последние 5 лет. Их оценки распределились следующим образом: 15 % опрошенных отметили, что они значительно улучшились , 54 % - немного улучшились, не улучшились, но и не ухудшились-27 %, немного ухудшились - 3 %, и значительно ухудшились – 1%.
Выявлена групповая зависимость изменений условий для инновационной деятельности в оценках экспертов. Эксперты подчеркивают, что чем более руководители сами ориентированы на развитие, тем их оценки изменений условий оказываются более позитивными. Выявились также и региональные различия в этих оценках. Рассматривались регионы, приведенные в таблице 5.
Таблица 5
Варианты оценок |
РЕГИОНЫ (города, районы) |
|
||||||||
Краснодарский край |
Москва |
Архан- гельск |
Астрахань |
Тамбов |
Саранск |
Воронеж |
Чебоксары |
Ярославль |
||
Значительно улучшились |
5 |
28 |
8 |
3 |
2 |
4 |
31 |
45 |
44 |
|
Немного улучшились |
14 |
31 |
12 |
9 |
11 |
13 |
39 |
51 |
52 |
|
Не улучшились, но и не ухудшились |
52 |
29 |
42 |
48 |
53 |
57 |
22 |
1 |
2 |
|
Немного ухудшились |
9 |
5 |
14 |
12 |
15 |
8 |
3 |
3 |
1 |
|
Значительно ухудшились |
8 |
4 |
13 |
15 |
10 |
9 |
5 |
0 |
0 |
|
Затрудняюсь ответить |
12 |
3 |
11 |
13 |
9 |
9 |
0 |
0 |
1 |
Из данных, приведенных в таблице 5 видно, что значительно улучшились условия для инновационной деятельности в таких регионах как Чебоксары, Ярославль, Воронеж и Москва. Это объясняется тем, что эти регионы являлись участниками пилотных проектов РГНФ по проблеме реформы НПО и СПО. Эксперты Краснодарского края, Архангельска, Астрахани, Тамбова и Саранска в основном отмечают, что эти условия не улучшились, но и не ухудшились.
Экспертами были даны не только общие оценки благоприятности условий для инновационной деятельности образовательных учреждений, но ими анализировалось, какие факторы способствуют, а какие мешают этой деятельности. Среди факторов, способствующих инновационной деятельности, на первое место респонденты поставили обучение руководителей, преподавателей (61% считают, что это сильно способствует инновационной деятельности и 49% что умеренно). На втором месте стоит сотрудничество с научными коллективами 52 % - сильно способствует,37 % - умеренно. В число значимых факторов также вошли: информационное обеспечение образовательных учреждений, организация обмена передовым опытом, проведение конкурсов, конференций, семинаров, социальное партнерство.
Действия федеральных властей 5% экспертов оценили как сильно способствующие и 43% как умеренно способствующие, 28% как слабо или никак не способствующие инновационной деятельности в регионах, а действия региональных властей - 6% , 51% и 29% соответственно, местных властей - 17%, 57% и 23%.
Оценки того, в какой мере различные факторы мешают инновационной деятельности в системе НПО и СПО приведены в таблице 6.
Таблица 6
Факторы, препятствующие инновационной деятельности в системе НПО и СПО
Факторы |
сильно мешает ( %) |
умеренно мешает ( %) |
Слабо мешает ( %) |
Действия федеральных властей |
7 |
25 |
68 |
Действия региональных властей |
6 |
35 |
59 |
Действия местных властей |
10 |
37 |
53 |
Недостаточное методическое обеспечение инновационной деятельности ОУ |
35 |
35 |
30 |
Недостаток информационного обеспечения ОУ |
30 |
42 |
28 |
Недостаток материально-технического обеспечения ОУ |
56 |
30 |
14 |
Недостаток финансового обеспечения ОУ |
66 |
30 |
4 |
Отношение родителей к образованию своих детей |
19 |
44 |
37 |
Недостаток возможностей для изучения передового опыта |
33 |
42 |
22 |
Недостаток возможностей для участия в конференциях, семинарах |
19 |
43 |
35 |
Недостаток стимулирования инновацион-ной деятельности ОУ |
74 |
22 |
4 |
Отношение общества к образованию |
23 |
45 |
32 |
Недостаток возможностей для получения квалифицированной консультативной помощи |
65 |
23 |
12 |
Недостаток возможностей повышения квалификации руководителей и инженерно-педагогического состава образовательных учреждений |
57 |
26 |
13 |
Из таблицы видно, что состояние всех факторов, которые эксперты выделяют как наиболее способствующие инновационной деятельности в системах НПО и СПО, оказывается неудовлетворительным во многих регионах. В первую очередь, это недостаток стимулирования инновационной деятельности образовательных учреждений, недостаток возможностей для получения квалифицированной консультативной помощи, недостаток методического обеспечения инновационной деятельности, недостаток возможностей для обучения руководителей и инженерно-педагогического состава образовательного учреждения.
Оценивая качество инновационной деятельности в системе профессионального образования своего региона (города, района) большинство экспертов 72,5% сочли, что она в основном и в большей части удовлетворяет предъявляемым к ней требованиям (рис. 4).Пятая часть экспертов оценивают состояние инновационной деятельности как в меньшей части удовлетворяющее предъявляемым требованиям, а 6,7% - как в основном не удовлетворяющее этим требованиям. Значимых региональных и групповых различий в оценках состояния инновационной деятельности не выявлено.
Рис.4.Распределение оценок качества состояния инновационной деятельности в профессиональном образовании.
На наш взгляд это сегодня ключевая проблема. Возможности для развития есть, но нет культуры инновационной деятельности и недостаточны условия для ее интенсивного формирования.
Необходимо отметить, что в оценках качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях респонденты были более критичны. Только 7% считают, что она выполняется вполне качественно и, что она выполняется в основном качественно 33 %, а 51 % оценили, что инновационная деятельность выполняется в чем-то качественно, а в чем-то нет, 6%- на низком уровне, а 3% ответили, что она не ведется.
С экспертной точки зрения, данные респондентами оценки состояния инновационной деятельности в региональных системах начального и среднего профессионального образования в целом и оценки качества этой деятельности в их образовательных учреждениях в большинстве случаях, завышены. Это также хорошо видно по тому, как оценено качество выполнения функций анализа состояния профессионального образования в образовательных учреждениях, планирования развития и т.д. Руководители образовательных учреждений в своей основной массе плохо подготовлены к инновационной деятельности (что отмечают эксперты). Их этому нигде не учили. Как один из основных неблагоприятных для инновационной деятельности факторов эксперты отмечают недостаток условий для обучения руководителей и инженерно-педагогических кадров.
Проведенный анализ ответов респондентов позволяет сделать следующие выводы.
1. Несмотря на существующую тенденцию к распространению и внедрению новшеств в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования, интенсивность изменений не соответствует объективно необходимой даже в регионах (городах, районах), считающихся инновационно активными. Ареал распространения большинства потенциально эффективных новшеств невелик и изменяется медленно.
2. Основная масса руководителей образовательных учреждений сознает необходимость значительных качественных изменений в системе НПО И СПО в своем регионе (городе, районе), но только менее половины из них реализуют стратегии развития, в большей или меньшей степени соответствующие этому пониманию.
3. Неудовлетворительное состояние инновационных процессов в начальном и среднем профессиональном образовании во многом связано с недостаточностью условий для инновационной деятельности на региональном уровне.
4. Хотя есть тенденция повышения степени благоприятности условий для инновационной деятельности в начальном и среднем профессиональном образовании, однако темп происходящих изменений не отвечает реальным потребностям.
5. Основные ограничения для повышения интенсивности и эффективности инновационной деятельности в региональных системах НПО и СПО, по оценке экспертов, состоят в том, что субъекты этой деятельности не владеют соответствующими технологиями и отсутствуют полноценные условий для преодоления этого ограничения.