4.3. Понятие качества инновационной деятельности образовательного учреждения и его показатели

Различные способности образовательных учреждений к развитию находят свое выражение в качестве инновационной деятельности.

В общем смысле качество деятельности понятие относительное и может определяться как отношение фактически достигаемых результатов к объективно необходимым в данных условиях. Причем, если при одних требованиях к результатам качество деятельности оценивалось как высокое, то при повышении требований качество той же деятельности будет оцениваться ниже.

Если представить себе, что существует некоторое множество объективно необходимых изменений (которые субъект инновационной деятельности может знать или не знать), то та часть, которую он знает, характеризует качество выявления проблем (см. рис. 5)

Точно так же можно выделить множество объективно существующих возможностей улучшения педагогической системы образовательного учреждения и ту часть этих возможностей, которая известна субъекту.

Пересечение выявленных недостатков и известных возможностей для их устранения образует пространство потенциальных возможностей улучшения педагогической системы образовательного учреждения. Та часть потенциальных возможностей, которая используется, характеризует внедренческий потенциал образовательного учреждения.

Исходя из этого, качество инновационной деятельности образовательного учреждения определятся как отношение между необходимыми, потенциально возможными и фактически реализуемыми изменениями в его педагогической системе¹. На рис. 5 качество инновационной деятельности характеризует пересечение областей V и VII.

Качество инновационной деятельности в образовательном учреждении определяется тремя характеристиками: чувствительностью к проблемам (потребностям в изменениях), чувствительностью к возможностям их решения, внедренческим потенциалом.

Чувствительность к проблемам – характеризует способность инновационной системы образовательного учреждения отражать и обеспечивать полноту выявления объективно существующих потребностей изменения педагогической системы и адекватность оценки их значимости. Чувствительность образовательного учреждения к проблемам проявляется в следующем:

• анализ результатов образования на каждой ступени обучения;

• оценивание результатов образования по поставленным целям (целям передачи знаний, передачи знаний и развития каких-то частных способностей, целостного личностного развития учащихся);

• операциональное определение недостатков по результатам обучения;

• анализ состояния компонентов педагогической системы образовательного учреждения (учебные планы, программы, образовательные технологии, педагогические кадры, материально-техническая база);

• операциональное определение недостатков компонентов педагогической системы образовательного учреждения;

V

I

III

IV

II VI VII

Рис. 5. Отношения между необходимыми, возможными

и реализованными изменениями

I ­– область объективно существующих актуальных проблем.

II – область актуальных проблем, выявленных образовательным учреждением

III – область объективно существующих возможностей решения проблем.

IV – область возможностей, выявленных образовательным учреждением

V – область актуальных проблем, для которых объективно существуют возможности решения.

VI – часть области V, в которой находятся выявленные образовательным учреждением актуальные проблемы, для решения которых существуют известные объективные возможности

VII – часть области V, в которую входят реализованные образовательным учреждением возможности для устранения выявленных им актуальных проблем.

• установление причинно-следственных связей между недостатками компонентов педагогической системы и недостатками результатов образования;

• оценивание участия преподавателей в анализе результатов образования и состояния педагогической системы образовательного учреждения.

Чувствительность к возможностям развития – это характеристика инновационной системы образовательного учреждения отражает ее способность обеспечивать полноту выявления объективно существующих возможностей для повышения эффективности педагогической системы и адекватность оценки его потенциала.

Показателями чувствительности образовательного учреждения к возможностям своего развития служат:

• активность преподавателей и мастеров профессионального обучения в поиске способов улучшения результатов своей работы и разработке предложений по улучшению работы школы;

• интенсивность участия педагогического состава в организованных формах обмена информацией о новых разработках;

• интенсивность обсуждения в образовательном учреждении разработанных наукой педагогических новшеств, передового опыта;

• полезность проводящихся обсуждений новых научных разработок, опыта других образовательных учреждений;

• степень участия педагогического коллектива в поиске решений проблем образовательного учреждения;

• наличие отлаженного механизма рассмотрения предложений о нововведениях;

• методическая оснащенность оценок предложений о внедрении новшеств.

Внедренческий потенциал – это характеристика инновационной системы образовательного учреждения, отражающая его способность осуществляя нововведения, достигать максимально возможных полезных результатов с минимально возможными затратами ресурсов.

Показателями уровня внедренческого потенциала образовательного учреждения служат:

• конкретность определения общей и частных целей развития;

• конкретность и детальность планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы;

• методическая оснащенность оценок инновационных проектов, программ экспериментов;

• мотивированность педагогического коллектива на участие в инновационной деятельности;

• степень участия преподавателей и мастеров профессионального обучения в планировании изменений и организации их исполнения;

• наличие отлаженных механизмов координации действий исполнителей при внедрении новшеств;

• дисциплина исполнения и наличие эффективных механизмов разрешения разногласий между исполнителями;

• рациональность объема и эффективность контроля процесса внедрения новшеств;

• своевременность реагирования руководства в ситуациях затруднений у исполнителей;

• действенность регулирующих воздействий руководителей.

Учебные заведения с развитой системой нновационной деятельности обеспечивают более высокое качество образования благодаря тому, что они способны:

- выявлять проблемы, которые не "чувствуют" в образовательных учреждениях с менее развитой системой инновационной деятельности;

- выявлять объективно существующие возможности для развития своей педагогической системы, которые не "видят" другие учебные заведения;

- создавать целостные и конкретные проекты своего желаемого будущего, соответствующие объективным потребностям и возможностям;

- создавать и эффективно реализовать планы проведения изменений.