12. Методика изучения состава слова и словообразования в курсе русского языка.

Словообразованиекак раздел науки о языке изучает структуру слова, его морфемный состав, способы словопроизводства, а также различные аспекты анализа производных слов. Кроме того,словообразованием называется процесс образования слов, что является одним из важнейших путей обогащения лексики русского языка. Словообразование имеет большое теоретическое и практическое значение для приобретения учащимися навыков анализа структуры слова и правописания, расширения словарного запаса и для усвоения морфологии. Тема школьного курса «Словообразование», имеющая свою систему понятий и методику анализа, представляет немалую трудность в школьной программе IV—VI классов. Непонимание оттенков значения слов влечет за собой неправильное употребление их, поэтому очень важно учителю уделять внимание на изучение значений слов и морфем, что раскрывает словообразовательные возможности и лексическое богатство русского языка. В системе языка словообразовательные процессы тесно связаны как с лексикой, для пополнения которой они служат, так и с грамматикой, в соответствии с нормами которой оформляется каждое вновь появляющееся в языке слово. Понятие слова включает в себя все формы и значения, свойственные тому или другому слову. Приступая к изучению раздела «Словообразование», четвероклассники уже знают, что каждое слово имеет не только лексическое, но и грамматическое значение. Знания и умения, сформированные на уроках по словообразованию, позволяют ученикамне механически, а сознательновыделять части слов при морфемном анализе. Разбор слова по составу становится для детей легче, интереснее, осознаннее, если связан со словообразовательным анализом.

Принципы методики изучения словообр.: 1. общедидактические (о них говорится в общей части) и 2. специфические принципы.

В методике словообразования специфическими являются следующие принципы:

- структурно-словообразовательный принцип предполагает сопоставление структуры слова испособа его образования, например, рыбак и рыбачка;

- лексико-словообразовательный принцип предполагает сопос­тавление лексического значения слова и словообразовательного значения модели, например: ельник - «лес, в котором растут одни ели» и ельник, осинник, малинник и т.д. - слова со значением «место, на котором растут породы растений, обозначенные корнем»;

- мотивационный принцип заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (т.е. толкования).

Чтобы реализовать этот принцип, необходимо:

1) при выполнении упражнений сопоставлять морфемный и словообразовательный анализ слов;

2) при изучении структуры слов выявлять способы их образования и, наоборот, при изучении способов образования слов выявлять их структуру;

3) путем сочетания упражнений по анализу слов и словопроизводству вырабатывать у учащихся навыки самоконтроля. Например, анализируя производное слово пионерский, учащиеся устанавливают, что оно состоит из корня (пионер-), суффикса (~ск~) и окончания (-ий), т. е. образовано от а) основы пионер-ы б) суффикса -ск-. При помощи этого суффикса от основ существительных преимущественно мужского рода образуются относительные прилагательные со значением «свойственный или принадлежащий кому-нибудь». Следовательно, морфемный и словообразовательный анализ данного слова полностью совпадает.

Для подтверждения и закрепления вывода учащиеся подбирают примеры одноструктурных слов: ленинский, комсомольский, январский, авторский и др.

Единство обоих видов анализа слова не исключает того, что в процессе работы учащихся один из них может выступить на передний план. Так, чтобы исследовать производное слово, его необходимо расчленить на составные части.Изучая же процесс словопроизводства, мы обращаемся к синтезу, т. е. соединяем отдельные значимые части слова в единое целое. Ведь слово представляет собой единство и взаимосвязь его частей. Вот почемуслово (целое) и значимые его части должны изучаться в неразрывном единстве и сопоставлении.

Задача учителя заключается в том, чтобы не допускать смешение исторического и современного аспектов в анализе слов. Для этого целесообразно на уроках прибегать к историческим справкам. Так, без краткой исторической справки учащимся будет трудно понять, что многочисленные пары слов типа взять — взимать, донять — донимать, начать — начинать, понять — понимать, принять — принимать, снять — снимать и др. в современном языке являются однокоренными; что слова сорочка, ласточка в современном языке непроизводные и т. п. Вопросы исторического словообразования в рациональных дозах должны органически вытекать из самого языкового материала, из конкретных фактов языка. При этом должны быть учтены не только практические задачи, но и возраст и уровень развития учащихся. Какими же путями реализуется принцип историзма в школьном преподавании словообразования? Приступая к словообразовательному анализу слова, учитель должен выяснить, правильно ли понимают учащиеся семантику анализируемого слова. Затем рассматриваются случаи изменения лексического значения анализируемого слова. Например, слова хищник — хищение — восхитительный — хитрый, образовавшиеся от древнего глагола хытати — «хватать», в современном русском языке являются разнокоренными. Разнокоренными в современном языке являются также слова торговля — торжество, исторически образованные от корня -торг-. Проанализировав слово с современной точки зрения, учитель в необходимых случаях дает историческую справку — проводит этимологический анализ слова. Такой анализ следует начинать с простейших примеров, в которых внутренняя форма слова прозрачна и образная структура его не затемнена различными фонетическими изменениями. Например, мостовая (ср.: мостить, мост, помост), кожимит (от кож-, имитация), клеенка (от клеить, клей), желудок (ср.: желудь, название по внешнему виду), синица (по синему оперению), черепица, черепаха (от череп), шиповник (от шип), оранжерея (от франц. orange — апельсин, ср.: оранжевый, или апельсиновый, цвет). Подобные справки способствуют расширению языкового кругозора учащихся, помогают лучше понять содержание слова и его правописание. В особенности это относится к заимствованным словам, которые при переходе в другой язык часто утрачивают свои семантические и словообразовательные связи.

Словообразовательные упражнения: обнаружение в тексте слов с производными основами, анализ состава этих слов и их значения; подбор родственных слов, выявление способов образования слов; сопоставление значений слов в гнездах родственных слов, выявление постоянных значений, придаваемых словам одними и теми же аффиксами – приставками, суффиксами; пользование словообразовательными словарями, самостоятельное построение словообразовательных рядов (по образцам словообразовательного словаря), образование рядов новых слов; построение предложений и связного текста с употреблением образованных слов; орфографический и грамматический анализ образованных слов, их проговаривание и запись, обнаружение в них орфограмм и объяснение правильного их написания, а также произношения. С. у. комбинируются с грамматическими, фонетическими, орфографическими, словарными и другими упражнениями.

Словообразовательные упражнения.Словообразовательные упражнения используются, во-первых, для закрепления знаний о словообразовательных понятиях; во-вторых, для развития умения членить слово по составу и производить словообразовательный разбор; в-третьих, для осознания учащимися выразительной функции в художественных произведениях тех производных слов, выразительную характеристику которым придают соответствующие аффиксы; в-четвертых, для формирования орфографических навыков. Для решения этих задач применяются разнообразные упражнения, отдельные типы которых приводим ниже.

Для анализа производных слов можно привлечь и соответствующие пословицы. Например, Дорога дорога, но дороже бездорожье; Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

Словообразовательные упражненияразвивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования);

- определите способ образования слова;

- подберите однокоренные слова к данному слову.

Эти упражнения имеют громадное значение для формирования на их основе орфографических умений и навыков.

ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ.

Параллельно с изучением морфологии школьники изучают способы словообразования каждой знаменательной части речи. Это дает возможность и закрепить ранее усвоенные общие сведения о словообразовании. При ознакомлении со словообразованием существительных целесообразно сообщить учащимся о том, что большинство всех новообразований в языке составляют существительные. Среди них весьма активно образуются слова, обозначающие наименования лиц, например, сельскохозяйственных профессий (в связи с механизацией и специализацией труда): тракторист, комбайнер, бригадир, механизатор, моторист, ученик-заправщик, штурвальный, сеяльщик, скотник, телятник, дояр, животновод, овцевод, коневод, овощевод, табаковод, чаевод, бахчевод, оленевод и мн. др., промышленных профессий, профессий научных и культурных учреждений.

В связи с изучением словообразования существительныхучащиеся выявят наиболее продуктивные суффиксы, например, лиц мужского пола: -чик(-щик), (-н)ик, -ец, -ист, лиц женского пола — (-н)иц(а), -щиц(а), -чиц(а), -к(а).

Широко распространены существительные с отвлеченным значением, обозначающие названия действий (они образованы от глаголов). Наиболее эффективны суффиксальные образования на -ние(-ение), -к(а), -ация(-изация), -ость, а также бессуф-фиксные образования типа ввоз, вывоз, вылет, перелет, перенос, разбег, перегрев, съезд, переезд, запись.

Продуктивны существительные с отвлеченным значением, образованные с помощью суффикса -изм, который обычно присоединяется к существительным (коллектив — коллективизм, патриот— патриотизм), а также к основам имен прилагательных (субъективный — субъективизм, национальный — национализм).

Особую группу образуют суффиксы субъективной оценки. Программа требует от учащихся умения «различать значения суффиксов в именах существительных» (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

В связи с изучением словообразования прилагательныхжелательно показать различие в образовании качественных, относительных и притяжательных прилагательных: качественные прилагательные бывают и производными и непроизводными (ср.: юный, молодой, безобидный, сверхдальний), относительные и притяжательные всегда являются производными, так как образуются от других слов (главным образом, от существительных).

При изучении способов образования прилагательных целесообразно обратить внимание учащихся на то, что прилагательные образуются от прилагательных, существительных и глаголов. Прилагательные образуются от прилагательных приставочным способом: классовый — бесклассовый, мощный — сверхмощный.

Знакомство со словообразованием глаголацелесообразно применить для уточнения понятия «словообразующие и формообразующие приставки и суффиксы», которые используются как в спрягаемых формах (при образовании видов глагола), так и при образовании неспрягаемых особых форм глагола, причастий и деепричастий.

Различению формообразующих и словообразующих приставок помогут наблюдения над приставочными глаголами, в которых приставка либо образовала другой вид глагола, либо создала новое слово. Например, в слове написать с помощью приставки на- образован совершенный вид глагола, а в слове предчувствовать — новое слово со значением «заранее предугадать что-то».

При изучении словообразования глагола необходимо показать разницу в использовании способов словопроизводства глаголов в зависимости от того, образуются они от глаголов или от других частей речи. Так, приставочным способом образуются глаголы только от глаголов, а суффиксальным и приставочно-суффиксальным — как от глаголов, так и от других частей речи, например: переписать (от писать), но зарывать (от зарыть), размечтаться (от мечтать), наводнить (от водный), веселить (от веселый), удвоить (от двое).

13. Методика изучения лексики в курсе русского языка в коммуникативном аспекте.

Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит с одной из единиц языка — словом (наряду со звуком и предложением), показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой, формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов.

Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение раскрывает слово как элемент словарной системы. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи. В школьном курсе РЯ лексика изучается как особый раздел науки о языке и как совокупность всех слов языка. Для реализац первого пути изучен лексики программой определены теоретич сведения, подлежащ усвоению (слово и его лексич значение, многознач и однознач слова, прямое и переносн значение слова, понятие о синонимах, антонимах, омонимах; общеупотребит, професстон, диалектные, исконно русские и заимств слова, устаревшие слова и неологизмы, фразеологизмы); для реализац второго пути выбраны опорные лексико-стилистич умения и навыки целенаправлен выбора слов для построения высказываний всех типов и стилей речи (точное, выразительное, уместное употребление слов).

Цель изучения Л.: 1. познакомить уч-ся со словом как единицей яз-ка, обладающ совокупн-ю лексич значений, кот по-разному проявл в речи. 2. обогатить словарн запас 3. научить правильному, точному использ слоа в разных контекстах.

Принципы методики Л.: - лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматических значений слова); - системный (учет всех элементов лексической парадигмы); - контекстный (рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте); - лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания).

Согласно программе Л изуч-ся в 5-6 классах. Задача изучен Л – формир у уч-ся понятия на ур-не семантики слова; в 6 кл она усложняется за счет возрастания роли самостоят работы по употреблен слов в разных сферах общения. Уч-ся 6 кл знаком-ся также с происхождением слов РЯ.

Осн направления в изучен Л.:

1. связь слов по смыслу 2. характер этой связи (либо притяжение, либо отталкивание) 3. как выходят из употреблен слова и как образуются новые (устаревшие слова и неологизмы) 4. почему есть слова общеупотребительные и есть профессиональные 5. слова, живущие по правилам, и слова, не подчиняющиеся правилам (литературная и диалектная лексика).

Лексические упражнения — это упражнения, направленные на осознание сущности лексикологических понятий и на формирование лексических умений. В совокупности лексические упражнения объединяются в несколько типов: 1) нахождение изучаемого явления среди слов (в словосочетании, в предложении, в связном тексте) по образцу и без него; 2) подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление (по памяти или по каким-либо печатным источникам); 3) нахождение ошибок в использовании лексических явлений (в контексте или в тексте под рисунком); 4) группировка изучаемых лексических явлений (в том числе составление таблиц, направленных на группировку этих явлений); 5) лексический разбор; 6) определение роли изучаемого явления в тексте; 7) использование в своей речи изучаемого явления для определенной цели.

Типы упр-й по фразеологизмам: 1. выяснение значения слова и фраз-ма: - с пом. словарей; - разбор слова по составу; - введение незнакомого слова; - введение фраз-ма в предл-ие; - демонстац. карточки. 2. лексич. анализ слова или фраз-ма. 3. лексико-семант. группировка слов и фраз-в. 4. тематич. группир-ка слов. 5. опред-е роли фраз-ма в тексте. 6. работа со словарями.

Лексико-фразеологические   упражнения   готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изуче­нии лексики и фразеологии необходима работа со словарями; ре­шению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.);

- подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову;

- найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы;

- определите значение, в  котором  употреблено выделенное (указанное учителем) слово;

- составьте словарную статью такого-то слова (по его контек­стам);

- составьте предложения с указанным значением данного слова;

- найдите лексическую (фразеологическую) ошибку в данном предложении.

В совокупности эти упражнения формируют у школьников умение пользоваться лексическими и фразеологическими зна­ниями.