Методика морфологии.

Познавательные цели: усвоение основных морфологических понятий. Практические: формирование морфологических умений, главный из которых различать части речи и производить морфологический разбор. Сознание совокупности признаков достигается путем постепенного накопления знаний через выполнение значительного количества упражнений.

Морфологические упражнениязакрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формиро­вания как орфографических, так и пунктуационных умений и на­выков. С этой целью используются следующие упражнения:

- опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;

- подбор слов той или иной части речи, того или иного разря­да части речи;

- постановка слова в указанной форме;

- составление парадигмы слова;

-разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;

- группировка слов по частям речи, их разрядам;

-составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;

- полный или частичный морфологический разбор слова.

Упражнения на уроках морфологии служат целям усвоения теоретического материала и выработки различных умений и навыков.

ИМЯ СУЩ. Для уч-ся-белорусов трудность составляют определенного рода сущ, имеющие различную родовую принадлежность в близкородственных языках. Прием проверки при помощи местоимений оказыв неэффективным в отношен сущ м. и ж. рода на ь. в процессе обучения должен доминир контекст на многократное повторение таких сущ. на это д/быть направлены заданий упр:

1. составлен списков наиболее употребит имен сущ муж и жен рода, не совпад в рус и бел яз по родовой принадлежности.

2. упр на выписывание из текстов словосочет: «прил+сущ», «глаг+сущ», «сущ+сущ».

3. упр на замену сущ местоимением.

4. на сост предложен с данными сущ.

5. упр на употребл сущ в связном контексте.

В формировании грамотного письма использ диктанты (разучен, комментированный, творческий, графический и т.д.).

ИМЯ ПРИЛАГ. Осн задача изучен им прилагат – понимание того, что слова данной части речи обознач такие признаки предмета как св-ва, качества. Необх найти ответ на вопрос: почему прилагат принимают тот же род, число и падеж, что и сущ. внимание уч-ся обращается на какой-либо предмет, находящийся в классе, напр: стол. Называется предмет и его признаки-св-ва. выясняется, какие изменения могут произойти с этим предметом. Тесная связь между предметами и их св-ми в яз-ке выражается в том, что прилагат принимают тот же падеж, род и число, что и сущ, обознач предмет. С целью выработки правильного произношен прилаг можно использ след приемы: чтение трудных по произношению слов, чтение предложений с правильной интонацией, расстановка ударения, упр для тренировки в произношении трудных звуков РЯ. При изуч темы «Полные и краткие прилагат» особое вниман следует обращать на ударение. При изуч степеней сравнения прилаг работа должна включать упр, способств закреплен навыка того, что рус ф-мы сравнит степени не изменяются по родам, числам, падежам. Для закреплен знаний можно использ такие упр, как образов от прилаг ф-мы степеней сравнения. При изуче суфф прилагат обратить внимание на правописание суффиксов.

ИМЯ ЧИСЛИТ. Изучение грамматич природы числит осложн различиями в признаках между количеств и порядков числит-ми. Поэтому изучен лексико-грамматич разрядов числит происходит поэтапно. В нач работы необход записать числит во всех падежах, чтобы постепенно уч-ся научились правильно произносить их При изучен склонен порядковых числит необх акцентировать внимание на то, что они склон как прилагат с тверд основой, исключен – третий (склон как лисий). При изучен числит простых, сложных и составных нужно обратить внимание на употреблен в нихь. При изучении собирательных числит.оба, обеобратить внимание на формы рода во всех косвенных падежах; на произношение числит.

ГЛАГОЛ.(Спрягаем ф-мы).

Размышляя над поиском идеи осознанного восприя­тия языковых знаний, разрабатывая методику реализа­ции идеи применительно к системе уроков, учитель одно­временно должен предвидеть и учитывать множество частных затруднений, с которыми встретятся учащиеся. При изучении неопределенной формы учащиеся мо­гут неправильно произносить отдельные глаголы, в част­ности под воздействием родного языка делать ошибки в постановке ударения. Усвоению русских форм инфинити­ва на -чь (ср. белорусские формы на -чы) может способ­ствовать сопоставление фактов родного языка и рус­ского. Изучая тему «Виды глагола», учитель должен обра­щать внимание на тесную связь вида и времени глагола. От того, насколько успешно усвоен данный материал, во многом зависит правильное употребление глаголов, понимание смысловых оттенков. Одной из наиболее распространенных ошибок явля­ется неправильное употребление видовых форм, напри­мер: вместо класть — положить ошибочно используется класть — покласть.

Приступая к теме «Разноспрягаемые глаголы», нуж­но предвидеть, что учащиеся могут допускать следующие ошибки: хочем, хочете, хочут, хотишь, хотит, едишь и т.д. При изучении разделов «Образование глаголов» и «Правописание суффиксов глаголов» нужно обратить внимание на правописание в безударной позиции первых гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова-, -ева-, посколь­ку под влиянием родного языка учащиеся могут вместо суффиксов -ова-, -ева- употреблять белорусский суффикс -ава-, а вместо суффикса -ыва- (-ива-) — суффикс -ва-(ср. в белорусском языке: патрабаваць, начаваць; пра-цягваць, памахваць).

Ошибки правописания предупреждаются только пу­тем выполнения большого количества упражнений типа: образовать глаголы несовершенного вида при помощи суффиксов -ыва- (-ива-), -ва-: одолеть, рассмотреть, вы­скочить, пристроить, вырастить, заговорить, раскрыть, размотать; от существительных образовать глаголы с суффиксами -ова- -ева-, -ыва- (-ива-), записать их в не­определенной форме и в форме прошедшего времени (присутствие, рассказ, досада, обмен, война, розыск, осмотр, посвист, проба, вспышка, экзамен и т. д.).

ПРИЧАСТИЕ.Использование причастий в устной и письменной речи сопряжено с большими трудностями. При изучении теоретического материала по разделу «Причастие» необходимо выработать у учащихся следу­ющие умения: различать причастия и прилагательные; оп­ределять глагольные признаки — время и вид причастия; образовывать причастия; проявлять языковое чутье, ори­ентируясь в том, от каких глаголов какие причастия можно образовать; разграничивать одиночные причастия и причастные обороты.

При изучении образования причастий должны выраба­тываться практические навыки:

1. правописания безударных суффиксов действитель­ных причастий настоящего времени (учащиеся смешива­ют суффиксы -ущ- (-ющ-) и -ащ- (-ящ-): дышущий, колящий, сеющий вместо дышащий, колющий, сеящий);

2. правописания действительных причастий прошедшего времени (учащиеся допускают ошибки в написании суффиксов глагольных основ: видеть — видивший, та­ять — таивший вместо видевший, тающий);

3. правописания страдательных причастий настоящего времени (учащиеся смешивают суффиксы -ем- и -им-: рисуимый, слышемый, видемый вместо рисуемый, слы­шимый, видимый).

При изучении темы «Полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени» должны быть вырабо­таны навыки:

1) правописания суффиксов -нн-, -енн-;

2) правописания не с полными и краткими причастия­ми: ручка не заправлена.

Планируя работу над причастиями, учитель преду­сматривает орфоэпические упражнения, так как учащие­ся-белорусы часто произносят русские причастия с непра­вильным ударением: любящий, носящий, прибывший, умерший, начата, заведён. Особого внимания требует про­изношение причастий с суффиксом -нн- (учащиеся под влиянием родного языка часто пишут и произносят их с не правильным ударением: испёченый; на произношение причастий типа находящиеся, старающиеся, учащиеся (учащиеся могут произносить: находящие, стирающие, учащие); на пра­вильное произношение причастий на -ованный (учащиеся произносят застрахованный вместо застрахованный; по аналогии с родным застрахаваны).

Наиболее распространенной грамматической ошибкой учащихся-белорусов в отношении причастий является не­правильное согласование их с определяемыми существи­тельными, если существительное находится не рядом с причастием, например: Лепестки цветов, с раннего утра политые сильным дождём, стали к вечеру распускаться (лепестки, политые... вместо цветов, политых...).

При изучении полных и кратких страдательных при­частий основное внимание должно быть обращено на правописание -нн- в полных и -н- в кратких страдательных причастиях прошедшего времени.

Деепричастие.

НАРЕЧИЕ. Грамматическая природа наречий — способность обо­значить признак признака. Этой способностью наречия обладают потому, что они не изменяются. Наибольшую трудность вызывает у учащихся право­писание наречий, в частности написание -а и -о в конце наречий, ь в конце наречий, слитное, дефисное и раздель­ное написание наречий, не и ни с наречиями. Часто допускаются и речевые ошибки: а) употребле­ние наречий в несвойственном им лексическом значении: двинулись в брод леса, он пошёл об­ратно домой (в значении 'опять'); б) немотивированное повторение в предложении одного и того же наречия. Вследствие влияния родного языка многочисленны ошибки в произношении наречий, особенно в постановке ударения: весело, холодно, хорошо, горячо, легко.

Правило правописания мягкого знака на конце наре­чий невелико и несложно, но тем не менее учащиеся-бело­русы допускают много ошибок под влиянием белорусско­го произношения и написания. В русском языке шипящие ж, ш всегда твердые, ч, щ — мягкие,

Правописание -о, -е на конце наречий после шипя­щих. Это правило можно изучать в сопоставлении с прави­лом о написании -о, -е на конце кратких прилагательных после шипящих. Примеры должны быть даны в контек­сте, т. к. наречия и краткие прилагательные среднего рода иногда различить можно только в предложении по синтаксической роли: сказуемое — значит краткое при­лагательное; обстоятельство — значит наречие. Задания упражнений долж­ны ориентировать на различные виды работ: образовать от прилагательных наречия; объяснить правописание -о, -е на конце после шипящих (блестящий, протяжный, не­уклюжий, жгучий, горячий, хороший); с наречиями горя­чо, нежно, свежо, пламенно, всесторонне, испытывающе составить предложения; подобрать синонимы к наречиям и составить с ними предложения (вежливо, выносливо, гостеприимно, жестоко, дерзко); ответить письменно, по­чему в одних наречиях пишется суффикс -о, в других —е. Наречия завершают изучение знаменательных частей речи, поэтому появляется возможность свести в крупный блок все правила написания мягкого знака после шипя­щих (в различных морфемах — корнях, суффиксах, окон­чаниях,— в словах различных частей речи).

3. Правописание н и нн в наречиях.

4. Наречия, образованные при помощи приставок.

Правописание приставок на з, с различается в рус­ском и белорусском языках: слегка — злёгку, снизу'— зшзу, сверху — зверху, сроду — зроду, слева — злева.

МЕСТОИМЕНИЯ.Местоимения отличаются от существительных, глаголов, прилагат, числит, наречий тем, что явл не знаменательными словами, а указательными. Знаменательные слова имеют постоянное лексическое значение, а местоимения получают лексическое значение в контексте — всякий раз разное в зависимости от того, на какое слово указывают. Личные (я, ты, мы, вы, мой, наш и др.), вопросительные (кто, какой, сколько, где и др.), указательные (тот, этот, тут, туда и др.)…

Согласно общему значению указания местоимения объединены в школьной грамматике в один класс слов (часть речи) и изучаются по семантическим разрядам в соответствии с вышеназванными частными значениями. В школьной грамматике не говорится о том, что выделе­ние местоимений в отдельную часть речи принципиально отличается от выделения всех остальных частей речи. От­личие заключается в том, что местоимения не имеют об­щих для них всех грамматических форм: одни местоиме­ния изменяются, как существительные, другие — как при­лагательные, третьи — как числительные, четвертые не изменяются, как наречия. Уло­вить различие в частных значениях (да и просто запом­нить все частные значения) учащимся нередко затрудни­тельно.

Высвободившееся учеб­ное время можно использовать для творческой ра­боты, связанной с употреблением различных местоимений. При разработке подобных упражнений учителю понадобится языковой материал, толкуемый доступно, инте­ресно, на уровне возрастных возможностей учащихся.

16. Особенности школьного курса синтаксиса. Методика изучения словосочетания. Методика изучения простого предложения в коммуника­тивном аспекте.

Си́нтаксис (от др.-греч.«построение, порядок, составление») — разделлингвистики, изучающий строениепредложенийисловосочетаний, изуч соед-е слов в синтаксич конструкции на основе различных синтаксич связей.

В синтаксисе решаются следующие осн вопросы:

1. связь слов в словосочетаниях и предложениях;

2. рассмотрение видов синтаксической связи;

3. определение типов словосочетаний и предложений;

4. определение значения словосочетаний и предложений;

5. соединение простых предложений в сложные.

Осн единицыС.: 1. словосочет 2. предложен. 3. текст

Синт-с– это самый высокий ур-нь, изучением кот-м завершается обучение РЯ в средней шк. Этот раздел в школе изуч как основа пунктуац умений и как основа совершенствования культуры речи.

Синтаксис в курсе русского языка. Изучение русского языка в I классе начинается с синтаксиса: знакомство с предложением, главные члены, во II классе – второстепенные члены и т. д. В IV классе введен небольшой курс синтаксиса (35 час), создающий элементарную основу для развития речи и для понимания морфологии: словосочетание, виды предложений по цели высказывания, члены предложения, однородные члены, простые и сложные предложения, прямая речь; предусмотрен синтаксический разбор. В методике разработано направление – изучение морфологии на синтаксической основе (В. П. Озерская), Основной курс синтаксиса – в VII – VIII классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными членами, с обращениями, вводными словами, словами да, нет, междометиями, с обособленными второстепенными членами, способы передачи чужой речи – прямая и косвенная речь. В VIII классе – сложное предложение: сложные союзные и бессоюзные предложения; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по их значению; сложные предложения с разными видами связи. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. Синтаксис целого текста в программу русского языка не включен.

Синтаксические ошибки в речи учащихся – вид грамматических, речевых ошибок. В их числе: нарушения согласования; нарушения управления предложного и беспредложного; нарушения связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают; местоименное дублирование подлежащего, других членов предложения; пропуски членов предложения (неоправданные); синтаксические повторы, однообразие синтаксических конструкций; неверный порядок слов в предложении; неточное употребление союзов в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении; несоотнесенность форм глагола в предложении; смешение форм прямой и косвенной речи и пр. Причины С. о.: плохое знание правил и неумение применять их; малый объем упреждающего синтеза речи, неспособность охватить сознанием весь объем предложения или нескольких предложений. Следствием С. о. могут быть пунктуационные ошибки. По некоторым данным, С. о. – самые частые среди речевых ошибок.

Синтаксические упражнения: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем предложений; указание внутренних связей в них. Составление словосочетаний заданных видов; с согласованием, управлением, примыканием; «глагол + существительное» и т. п. Составление предложений по заданной схеме, на названный тип и т. п. Выделение предложения из потока речи. Характеристика отличительных признаков предложения. Интонирование и выразительное произнесение предложения; объяснение интонаций, с которыми должно быть произнесено то или иное предложение в тексте, и пр.

Задачи препод синт-са:1)сформировать систему синтаксических понятий в их взаимосвязи с лингвистическими понятиями др. ур-ней; 2)осмыслить язык, его факты, расширить общий кругозор, развивать логическое мышление, память, внимание; 3)помочь овладеть пунктуационными и стилистическими навыками.

Принципы успешного преподавания синтаксиса: 1)единство формы и содержания (рассматриваем структуру и семантику в единстве); 2)постепенное формирование синтаксических понятий на основе преемственности и перспективности; 3)рассмотрение грамматических явлений живого лит-го языка; 4)связь синтаксиса и морфологии.

Цели - усвоение знаний о синтаксич строе яз, т.е. усвоение синтаксич понятий и правил: 1. дать знать, что такое словосочет, предлож как осн синтаксич ед С. 2. дать знать синтаксич связи слов: согласов, примыкан, управление. 3. как связи предложения. 4. члены предложения, их способы выражения. 5.хар-ка предложен: по цели высказыв (повеств и т.д.), по интонац (восклиц/невосклиц), по кол-ву грамматич основ (прост/сложное), по сос-ву грамматич основ, по наличию членов предложения и т.д. 6. создание базы для усвоения пунктуации. 7. научить правильно употр синтаксич конструкции создаваемых текстов в разной стилистич и функцион направленности в устной и письм ф-ме. Познавательные цели: - знакомство с основными синтаксическими понятиями.

Виды предложений по интонации (воскл, невоскл), по цели высказывания (повеств, вопр, побуд). 

Синтаксические умения: - научить учащихся различать словосочетания от предложений,

 - находить грамматическую основу предложения,

- различать простые и сложные предложения,

- производить синтаксический разбор,

- составлять схему предложения,

- составлять предложение по схемам,

- использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи.

Этапы изучения с:

1. Элементарный курс в нач школе (знакомство с осн элемент-ми С, различен простого и сложн предложен).

2. Пропедевтический (вводный) (в 5 кл) – знакомство с сис-мой синтаксич ед (словосочет, предложен, текст), с сис-мой членов предложен, с сис-мой простых и сложн предлож, овладен след правилами: запятая в сложн предложен и при обращении, воскл знак при обращении, знаки препин при прямой речи, диалоге, тире перед подлежащ и сказуем, двоеточ при однородн членах при обобщении.

3. синтаксич аспект изучен морфологии (6-7 кл).

4. систематич изучен С в 8-9 кл. в 8 кл – словосочет и простое предложение (со всеми видами ослоднения). В 9 кл – сложное предложен и его виды, прямая и косвен речь.

Аспекты С.1. Логический аспект. Изучение синтаксических единиц. Наиболее существенной чертой пред-ия является его способность формировать и выражать мысль. Выделяют: мысль-сообщение, мысль-вопрос, мысль-побуждение.

2. Структурный аспект. Специфику составляет повышенное внимание к строению синтаксических единиц и их структурным схемам.

3. Семантический аспект. Связан с разграничением языковой и речевой семантики синтаксических единиц. У каждого сл/сч или пред-ия свое индивидуальное речевое или лексическое значение, но они могут объединяться в группы на основе общих языковых значений. Т.о., языковая семантика синтаксических единиц – это общее значение одноуровневых синтаксических единиц одинакового строения; речевая семантика синт-их единиц – конкретное индивидуальное значение синт-ой единицы, связанное с лексическим значением компонента. В процессе преподавания необходимо учитывать их взаимосвязь.

4. Коммуникативный аспект. Проявляется в выделении информативного центра высказывания. В школьном обучении понятию «темы» соответствует «данное», «реме» - «новое». Выделение коммуникативного центра связано с логическим ударением и порядком слов. Школьникам предлагаются следующие способы выделения коммуникативного центра: 1)логическое или фразовое ударение позволяет выделить центр при любом порядке слов. 2)паузы, темп произношения. Коммуникативный аспект позволяет: 1)более глубоко анализировать структурные и семантические свойства синт-их единиц; 2)оценить семантическую значимость членов предложения; 3)однозначно квалифицировать состав главных членов пред-ия; 4)установить средства определения коммуникативного центра; 5)открыть новые перспективы в изучении синтаксических единиц.

Теоретическую основу синт-их явлений преподавания РЯ в школе составляет структурно-семантическое направление, специфической особенностью которого является многоаспектное изучение и описание языка. Семантика вбирает в себя и логические, и кач-ые, и стилист-ие показатели.

Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи: 1. нахождение синтаксических структур в тексте, 2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры, 3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем), 4. полный или частичный синтаксический разбор.

Методика изуч словосочет-я. Работа над предложением. Синтаксическая система русского языка представлена группами понятий, описывающих словосочетания и предложения. Словосочетания дифференцируются по структуре (главное и зависимое слово), по морфологической природе главного слова, по видам связи (согласование, управление и примыкание).

Предложения рассматриваются с нескольких точек зрения. Простые предложения описываются по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по особенностям грамматической основы (двусоставные и односоставные); по наличию главных и второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные); по наличию-отсутствию необходимых членов предложения (полные и неполные); по наличию осложняющих включений (однородные члены, обращения, вводные слова, обособления).

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уро­ков русского языка в начальных классах шко­лы. Работа над предложением занимает в обучении языку централь­ное место еще и потому, что на синтаксической основе осущест­вляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в на­шем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.

Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знако­мятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, важна интонационная завершенность.Осознать предложение как целостную единицу речи невозможно, если обучающийся не в состоянии выделить главные члены пред­ложения. Подлежащее и сказуемое составляют структурную и смыс­ловую основу предложения. По мере изучения предложения уточняются представления уча­щихся о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляются знания о каждом члене предложения (что представляют собой подлежащее и сказуемое; роль второсте­пенных членов).

Словочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его сущест­венных признаков. Младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания:1. Словосочетание — это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. Например, в предложении Советские люди борются за мир два словосочетания: 1) советские люди; 2) бо­рются за мир.

2. В словосочетании одно слово главное, а второе — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. Умение выделять словосочетание в составе предложения форми­руется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений 1. Распространение предложения. Цветёт черёмуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложе­ния), ставятся вопросы: «Какое слово нужно включить в предло­жение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? 2. Восстановление деформированного пред­ложения. Например: грачи, гнёзда, на деревьях, вьют, высоких.

— О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)— С помощью вопросов найдите словосочетания. 3. Деление сплошного текста на предложе­ния. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.4. Анализ предложения и составление его схемы. 5. Составление предложения по данной учителем схеме или по вопросам.6. Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.

Дома учащиеся выполняют упражнение из учебника и составляют три предложения на тему, указанную учителем (например: «На реке летом», «Осенью в лесу», «Вечером в нашей семье» и т. п.).

17. Методика изучения сложного предложения в коммуникативном аспекте.

Сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочиненные и сложноподчиненные); сложноподчиненные - по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитываются смысловые отношения между частями. Сложные предложения рассматриваются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции).

В раздел "Синтаксис" включены сведения о средствах передачи чужой речи (прямая речь, косвенная речь, диалог).

Коммуникативные умения и навыки: использование тексто-образующей роли различных типов сложных предложений для организации типа речи: сложных предложений со значением обусловленности и синонимичных им конструкций в рассуж­дении, сложных предложений со сравнительными отношениями и синонимичных им конструкций в описании; использование сложноподчиненных предложений с придаточной изъяснитель­ной для выражения авторской позиции (оценки, восприятия, отношения) и создания целостности текста; употребление бес­союзных предложений в разговорной речи; использование си­нонимичных синтаксических конструкций (союзных и бессоюз­ных предложений, сложных и простых предложений) как ис­точника богатства и разнообразия речи.

Сложное предложение (41 ч)

Общая характеристика сложного предложения (2 ч)

Значение сложного предложения. Средства связи и их роль в сложном предложении.

Строение сложного предложения: союзные (сложносочинен­ные, сложноподчиненные) и бессоюзные сложные предложения.

Сложносочиненное предложение (8 ч)

Средства связи частей в сложносочиненном предложении: сочинительные союзы, интонация. Сложносочиненные пред­ложения с соединительными, разделительными и противитель­ными союзами. Знаки препинания в сложносочиненном пред­ложении.

Сложноподчиненное предложение (19 ч)

Сложноподчиненное предложение: главная и придаточная части. Средства связи частей в сложноподчиненном предло­жении: подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Основные виды придаточных частей: определительная, изъяснительная, обстоятельственные (места, времени, причины, следствия, цели, условия, уступки, образа действия, степени, сравнительная). Знаки препинания в сложноподчиненном пред­ложении.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточ­ными частями: однородное и неоднородное соподчинение, по-

следовательное подчинение. Знаки препинания в сложноподчи­ненном предложении с несколькими придаточными частями.

Бессоюзное сложное предложение (8 ч)

Средства связи частей в бессоюзном сложном предложе­нии: интонация, порядок следования частей. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложные предложения с разными видами связи (4 ч)

Сложные предложения с разными видами связи: союзной и бессоюзной. Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

Грамматическая норма. Правильное построение сложнопод­чиненного предложения: выбор союза, союзного слова; располо­жение придаточной части; согласование союзных слов кото­рый, какой с опорными словами в главной части, союзного сло­ва чей — с определяемым словом в придаточной части.

Пунктуационная норма. Запятая, точка с запятой, тире меж­ду частями сложносочиненного предложения; отсутствие запя­той в сложносочиненном предложении при наличии общего члена. Запятая в сложноподчиненном предложении. Отсутст­вие запятой между однородными придаточными, соединенными союзом и. Запятая на стыке сочинительного и подчинитель­ного союзов или двух подчинительных союзов (союза и союз­ного слова). Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении.

Учебно-языковые умения и навыки: обнаружение частей в составе сложного предложения и определение их количества; определение типа сложного предложения: союзное (сложносо­чиненное, сложноподчиненное) и бессоюзное; определение основ­ных видов придаточных частей в сложноподчиненном предло­жении; разграничение союзов и союзных слов; анализ сложно­подчиненных предложений с несколькими придаточными; со­ставление схем сложного предложения; составление сложных предложений по схемам; интонирование сложных предложе­ний; синтаксический и пунктуационный разборы сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных предложений, слож­ных предложений с разными видами связи.

Коммуникативные умения и навыки: использование тексто-образующей роли различных типов сложных предложений для организации типа речи: сложных предложений со значением обусловленности и синонимичных им конструкций в рассуж­дении, сложных предложений со сравнительными отношениями и синонимичных им конструкций в описании; использование сложноподчиненных предложений с придаточной изъяснитель­ной для выражения авторской позиции (оценки, восприятия, отношения) и создания целостности текста; употребление бес­союзных предложений в разговорной речи; использование си­нонимичных синтаксических конструкций (союзных и бессоюз­ных предложений, сложных и простых предложений) как ис­точника богатства и разнообразия речи.

Чужая речь и ее виды (8 ч)

Прямая речь (углубленное повторение). Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь.

Цитация. Знаки препинания при цитировании. Грамматическая норма. Правила замены прямой речи кос­венной.