25.Нормативно – правовые основы процесса обучения

Стандарт (англ. stan-dart) - норма, образец - система параметров результатов

деятельности людей (продукции).

Конституцией РФ и Законом «Об образовании» в Российской Федерации устанавливаются

государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.

Федеральный компонент - обязательная часть учебного плана.

Национально-региональный компонент - вариантная часть учебного плана, перечень учебных предметов в составе данного компонента, который определяется региональными органами управления образованием с учетом национальных и региональных традиций, особенностей экономического и социально-культурного развития региона.

Образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных

образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,

требования к уровню подготовки выпускников. Стандарты позволяют диагностировать

результаты образования, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав

граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России.

Сущность образовательного стандарта раскрывается через его функции:

*социального регулирования (переход от унитарной школы к многообразию образовательных систем);

*гуманизации образования (утверждение с помощью стандартов его личностно-развивающей функции);

*управления (реорганизация существующей системы контроля и оценивания качества

результатов обучения);

*повышения качества образования (фиксация минимально необходимого объема содержания образования и установления нижней допустимой границы уровня образования).

Учебный план – нормативный документ, который регламентирует общее направление и осн содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся.

Типы уч планов:

1)Базисный-явл составной частью ГОСТстандарта, служит основой для сост-ия типовых и рабочих уч планов

2)Типовой-обычно носит рекомендательный хар-р, разрабативается на основе гос базисного уч плана и утверждается министерством образ-ия РФ

3)Учебно-рабочий-состаляется с соблюдением нормативного уч базисного плана с учетом формы обучения и уровня базовой подготовки.

На основе учебных планов разрабатываются учебные программы, в которых определяется

содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала, дается список обязательной литературы.

Учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему.

26. Организационно-методические требования к процессу обучения дизайну

Требо­вания, определяющие эффективность современного учебного за­нятия:

1группа требований характеризует условия успеш­ного проведения урока.

*Требования материального обеспечения (наглядно-технического оснащения учебного занятия; учет санитарно-гигиенических условий помещения; оптимальный темп и ритм работы на уроке; экономия времени на уроке; контроль и самоконтроль на уроке).

*Создание психологи­ческого комфорта учебного занятия (оптимальный психологический режим урока благодаря дело­вому равновесию отношений в деятельности преподавателя и сту­дентов; приемы установления контакта со студенческой аудиторией во время учебного занятия).

*Основные ориентиры деятельности пре­подавателя (определение преподавателем основных этических правил взаимодействия со студентами на конкретном учебном занятии; готовность педагога к различного рода «неожиданностям» за счет продумывания стратегии и тактики своего поведения и воз­можных реакций студентов; детальный анализ и учет возникших на предыдущем учебном занятии педагогических ситуаций).

2группа требований относится к содержательно-ме­тодической стороне учебного занятия. Целенаправленность и четкость форму­лировки задач обучения.

Содержательность учебного занятия напрямую связана со струк­турой, планируемыми конечными результатами и целями.

Эффективность избранных методов и приемов обучения, ис­пользуемых на нем, зависит и от уровня развития способностей учащихся, и от профессионального мастерства педагога.

Систематическая последовательность, преемственность, завер­шенность учебных операций позволяют студентам приобрести новые знания, вызывают новые ощущения и образы, представле­ния и понятия.

Любое учебное занятие предполагает реализацию триединой образовательной цели: обучающей, воспитательной, развивающей.

3группа требований относится к реализации принци­пов активности и развивающего характера обучения. Развивающий метод основывается на идее социального взаи­модействия, т.е. коммуникации между участниками процесса.

Познавательная деятельность студентов базируется на разви­тых рефлексивных умениях, поэтому пре­подавателю необходимо сконцентрировать внимание и на внедре­нии разнообразных способов развития познавательной деятель­ности, и на критериях оценки ее процесса и результата.

Совместная работа студентов в развивающем взаимодействии через планируемый педагогом диалог в парных, групповых или коллективных формах работы позволяет им применить получен­ные знания от сходных к измененным ситуациям, далее — к но­вым, поднимая студентов на творческий уровень усвоения мате­риала.