- •1. Многоуровневая система проф.Образования дизайнеров
- •2. Цель, задачи и принципы обучения, положенные в основу профессионального обучения дизайнеров.
- •3. Содержание образования и обучения дизайнеров. Проектирование содержания обучения дизайну.
- •4.Госстандарт среднего профессионального образования дизайнеров. Федеральный и региональный компонент дизайн – образования.
- •5. Структурные компоненты процесса обучения дизайну.
- •6. Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку студентов-дизайнеров.
- •7.Организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку студентов – дизайнеров.
- •8. Использование инновационных технологий обучения на занятиях по дизайну как один из способов активизации деятельности студентов.
- •9. Контроль знаний и умений студентов на занятиях по дизайну. Методы и формы контроля.
- •10. Особенности преподавания дизайна в учебных заведениях начального, среднего, высшего и дополнительного (повышения квалификации) профессионального образования.
- •11. Выбор метода обучения. Методика преподавания основ спецпроектирования и компьютерной графики.
- •13. Современные требования к специалисту дизайнеру.
- •3 Группы требований:
- •14. Алгоритм подготовки преподавателя к уч-м занятиям по дизайну.
- •1. Подготовка к учебному году:
- •2. Подготовка к изучению определенной темы:
- •15. Оптимизация уч-го процесса студентов-дизайнеров. Выбор оптимального варианта процесса обучения дизайнеров.
- •16. Проектирование учебных занятий по дизайну. Этапы проектирования.
- •17. Методическая работа педагога-дизайнера
- •18. Выбор метода обучения. Методика преподавания худ-го конструирования.
- •25.Нормативно – правовые основы процесса обучения
- •26. Организационно-методические требования к процессу обучения дизайну
- •27.Технология традиционного обучения.
- •28.Формирование напрофессиональных компетенций
- •29.Анализ и рефлексия учебного занятия.
- •30.Классификация методов обучения. Репродуктивные и продуктивные методы обучения.
- •1. По источникам получения знаний:
- •2. Классификация по дидактическим целям:
29.Анализ и рефлексия учебного занятия.
Рефлексия – это процесс преобразования стереотипов опыта, внутренние условия выхода в инновационную (порождение новых идей, построение нового опыта) практику.
Рефлексия – мысле-деятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом своей деятельности.
Профессиональная рефлексия - это соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная (избираемая) профессия; в том числе – с существующими о ней представлениями. Она помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь.
Развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения для творческого решения профессиональных задач будут способствовать активизации познавательной деятельности студентов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности.
Сознательно (рефлексивно) опираться на свои «сильные стороны» и минимизировать свои «слабые стороны» в педагогической деятельности позволяет дифференцирующая функция рефлексии.
Важно разделить два уровня рефлексии: рефлексия по поводу собственного учения (в позиции «студент») и рефлексия по поводу организации обучения (в позиции «педагог»).
Степень её сформированности проявляется в том, насколько педагог оказывается в состоянии скоординировать и интегрировать все иные свои качества для эффективной реализации профессиональной деятельности.
В процессе рефлексии, т.е. анализа и понимания себя как «учащегося» и «педагога», студент осознает, что происходило на занятии, познает саму ситуацию и себя. Рефлексия проходит в групповой и индивидуальной формах, и в том и другом случаях она может осуществляться устно или письменно. Во время рефлексии студентам помогают вопросы: «Что вы хотели получить в процессе деятельности?», «Что получили на самом деле?», «В чем совпадения и несовпадения планов, ожиданий и реальных результатов?», «В чем причины несоответствий?». Важно, чтобы результаты рефлексии стали основанием для планирования студентами последующей деятельности.
Рефлексивная деятельность профессионала развивает его способность видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения.
Она помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь.
Рефлексия – не столько констатация наличия или отсутствия профессиональных качеств, сколько стимулирование их развития, обогащения, усиления.
30.Классификация методов обучения. Репродуктивные и продуктивные методы обучения.
Методы обучения- способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.
Классификация методов обучения
1. По источникам получения знаний:
-Словесные методы. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой).
-Наглядные методы. Методы, которые зависят от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.
2 группы: метод иллюстраций (плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске) и метод демонстраций (связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов).
-Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.