- •Тема 1. Предмет, методи і завдання психології
- •Тема 2. Особистість
- •II. Поясність подані нижче поняття:
- •III. Завдання для контролю і самоконтролю.
- •Тема 3. Міжособистісні відносини
- •Тема 4. Загальна характеристика діяльності
- •V. Практичне завдання.
- •Тема 5. Увага
- •I. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав дання.
- •II. Випишіть з підручника основні поняття з даної теми і поясніть їх.
- •III. Завдання для контролю і самоконтролю.
- •Тема 6. Мовна діяльність
- •Тема 7. Відчуття і сприймання
- •II. Випишіть з підручника основні поняття про від чуття і поясніть їх.
- •Тема 8. Пам'ять
- •VI. Завдання для самостійної роботи.
- •Тема 9. Мислення
- •II. Поясніть подані нижче поняття:
- •III. Виконайте програмовані завдання для само контролю.
- •IV. Психологічні задачі.
- •V. Завдання для самостійної роботи.
- •Тема 10. Уява
- •1. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав дання.
- •II. Розкрийте зміст основних понять про уяву:
- •III. Програмовані завдання.
- •IV. Дайте пояснення таким думкам і твердженням:
- •V. Психологічні задачі.
- •VI. Практичне завдання.
- •Тема 11. Почуття
- •IV. Виконайте програмовані завдання.
- •Тема 12. Воля
- •Тема 13. Темперамент
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •III. Практичні завдання.
- •Тема 15. Здібності
- •IV. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 1. Предмет дитячої психології
- •Тема 2. Методи дитячої психологи
- •III. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 3. Основні закономірності психічного розвитку
- •II. Дайте пояснення таким поняттям:
- •III. Поясніть такі думки та твердження:
- •IV. Виконайте програмовані завдання для само контролю.
- •Тема 2. Характеристика немовлят
- •Тема 3. Характеристика раннього віку
- •II. Для контролю і самоконтролю виконайте подані нижче програмовані завдання.
- •Iiі. Програмовані завдання.
- •III. Завдання для дослідження в дитячому садку.
- •II. Програмовані завдання для самоконтролю.
- •II. Психологічно обгрунтуйте свої відповіді на ряд запитань.
- •III. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 3. Умови розвитку особистості дошкільника
- •Тема 4. Розвиток мотивів поведінки і формування самосвідомості у дошкільників
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •Тема 5. Розвиток почуттів у дошкільників
- •II. Виконайте для самоконтролю вказані нижче програмовані завдання.
- •III. Проаналізуйте і поясніть наведені нижче дум ки.
- •IV. Проаналізуйте подані нижче тексти і дайте відповіді на запитання.
- •IV. Проаналізуйте подані нижче тексти і дайте відповіді на запитання.
- •Тема 6. Розвиток вольової сфери у дошкільників
- •III. Проаналізуйте тексти і дайте відповіді на запитання.
- •IV. Дослідження волі дошкільників в дитсадку.
- •Тема 7. Розвиток мовлення у дошкільників
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •III. Дослідження мовлення дітей в дитячому садку.
- •Тема 8. Сенсорний розвиток дошкільників
- •1. Дайте відповіді на запитання і виконайте завдання.
- •II. Програмовані завдання для самоконтролю.
- •IV. Завдання для дослідження в дитячому садку сенсорної сфери дітей дошкільного віку.
- •Тема 10. Розвиток уваги у дошкільників
- •II. Виконайте програмовані завдання для самоконтролю. Знайдіть серед відповідей найбільш точну і поясність її.
- •III. Проаналізуйте описані нижче ситуації і дайте відповіді на запитання.
- •Тема 11. Розвиток пам'яті у дошкільників
- •II. Програмовані завдання.
- •III. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •IV. Завдання для дослідження в дитячому садку.
- •Тема 12. Розвиток уяви
- •II. Виконайте подані нижче програмовані завдання.
- •IV. Дослідження уяви дошкільників у дитячому садку.
- •Тема 13. Психологічна готовність дітей до шкільного навчання
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •Тема 1. Предмет, методи і завдання психології ... 6
IV. Психологічні задачі.
1. Проаналізуйте поданий нижче текст і дайте відповіді на запитання.
Письменник В. Шишков в своєму творі «Таежный волк» так писав про героя: «Автор іде разом з Бакла-новим — тайговиком по лісу. Вони йдуть високою травою, яка вище коня. Бакланов, вдивляючись у траву, говорить: «Дивись, недавно тут ведмідь проходив. Ні,—краще вдивляючись, виправляє він сам себе,— Не ведмідь, а коні иековапі йшли і люди».
— Чому ти так гадаєш?
— А хіба ти не бачиш? Якраз врівень з кінською мордою трава де-не-де обскубана: коні на ходу зри вали.
Він оглянувся на всі боки і, показуючи вправо, сказав: «Значить, на тому пагорбку вони робили привал. Чоловік 15 було».
Звідки ти знаєш?
Дивись, чотири дірки навколо вогнища, значить, чотири палиці було встромлено в ті дірки. На кожній палиці висіло по одному чайнику. Кожен чайник на три-чотири чоловіка, ось тобі чотири раза по чотири — скільки буде?
Коли ж вони були? Сьогодні, мабуть?
От так сказав...— Бакланов розгріб попіл, пощупав землю...
Три дні тому, ось коли. Земля під ногами холодна, значить не сьогодні. І не вчора, тому що на вуглинках здуто сивий нальот. А три дні тому після дощу. Коли б до дощу, то попіл змило б. Отже, три дні тому, після дощу. Зрозуміло?»
Скажіть, за допомогою якого пізнавального психічного процесу Бакланов одержав відповідну інформацію? Розкрийте зміст даного психічного процесу, його характерні особливості.
2. Які характерні особливості мислення проявляються в таких прикладах?
а) «Хоча до переднього краю вже залишалось не більше як два кілометри, розвідники продовжували йти так само обережно, обачливо, як і раніш...
Навколо було надзвичайно тихо. Це був рідкісний час затишшя. Якщо не рахувати далеких гарматних пострілів та коротенької кулеметної черги десь збоку, то можна було думати, що в світі немає ніякої війни.
Проте бувалий солдат відразу помітив би тисячі ознак того, що саме тут, в цьому тихому, глухому місці, і притаїлась війна.
Червоний телефонний шнур, який непомітно сковзнув під ногами, говорив, що десь недалеко — ворожий командний пункт або застава. Декілька зламаних осик і зім'ятий чагарник не залишали сумніву в тім, що недавно тут пройшов танк або самохідка, а легкий, що не встиг ще вивітритись, особливий, чужий запах штучного бензину і гарячого масла показував, що цей танк або самохідка були німецькими...
36
37
Іноді розвідники наштовхувалися па глибокий, звивистий хід сполучення або на ґрунтовий командирський бліндаж, накатів в шість, з дверима, зверненими на захід. І ці двері, звернені на захід, красномовно говорили, що бліндаж німецький, а не наш... Так розвідники повільно прОСуваЛ'ИСЬ ДО своїх».
(В. Катаев)
б) Учневі треба знаЙТИ, чому дорівнює один із ку тів рівностороппього трикутника. ВІН міркує так: про ти рівних сторін лежать однакові кути, сума всіх вну трішніх кутів трикутника дорівнює 180 градусів. Отже, величина одного кута трикутника дорівнює 180:3 = = 60 градусів.
в) Прокинувшись вранці, учень підходить до вікна
і бачить, ЩО ЗЄМЛЯ, дерева, будинки вкриті снігом, а
люди ходять тепЛо одягнені. Значить, уночі йшов сніг, а зараз надворі холодію.
3. Укажіть у наведених прикладах ВИДИ мислення, їх характерні особливості.
а) Учень VIII класу так висловив своє розуміння вірша М. Ю. Лєрмонтова «Скеля»: «Хмаринка — це випадкова радість у людини. Вона зігріла людину, за лишила добрий спогад і полетіла. І ця людина після такої радості ще гостріше відчуває свою самотність, усю безрадісність свого існування» (за М. М. Шарда- ковим).
б) Першокласникам дали одноколірні цеглинки і Запропонували з частини цеглинок викласти дві стін ки. Потім перша група школярів повинна була виклас ти третю стінку (що з'єднала б перші дві), орієнтую чись на раніше викладені дві стійки. Друга група, спо руджуючи третю стінку, не мала можливості порівню вати свою роботу з двома першими стійками.
У першій групі виявилося втроє більше учнів, які правильно розв'язали завдання, ніж у другій групі (за М. М. Шардаковим).
в) Учень X класу так визначає почуття честі: «По чуття честі — це почуття, яке змушує людину підтри мувати в очах інших свій авторитет, репутацію чи ав торитет і репутацію колективу, членом якого він є... Це почуття спонукає прагнути до чистоти своїх вчин ків, своєї моралі. Особиста честь у нашій країні невід дільна від колективної» (за В. А. Крутецьким, М. С. Лукіним).
4. Проаналізуйте проведення занять з погляду активізації мислення дітей на шостому році життя.
Ольга Семенівна показувала своїм вихованцям картинки, на яких зображені відомі їм свійські і дикі тварини. Вона ставила дітям такі запитання:
— Хто це? Де живе? Як звуться їхні дитинчата? Це дика чи свійська тварина? Розкажіть про зовніш ні ознаки їх.
В іншій старшій групі в цей же день Ніна Петрівна показувала дітям ті самі картинки і ставила їм такі запитання:
— Хто це? Як ти дізнався, що це... наприклад, коза? Який у неї зовнішній вигляд? Чим харчується? Вона дика чи свійська тварина? Чому ти так думаєш? Роз кажи все, що ти знаєш про цю тварину.