- •Тема 1. Предмет, методи і завдання психології
- •Тема 2. Особистість
- •II. Поясність подані нижче поняття:
- •III. Завдання для контролю і самоконтролю.
- •Тема 3. Міжособистісні відносини
- •Тема 4. Загальна характеристика діяльності
- •V. Практичне завдання.
- •Тема 5. Увага
- •I. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав дання.
- •II. Випишіть з підручника основні поняття з даної теми і поясніть їх.
- •III. Завдання для контролю і самоконтролю.
- •Тема 6. Мовна діяльність
- •Тема 7. Відчуття і сприймання
- •II. Випишіть з підручника основні поняття про від чуття і поясніть їх.
- •Тема 8. Пам'ять
- •VI. Завдання для самостійної роботи.
- •Тема 9. Мислення
- •II. Поясніть подані нижче поняття:
- •III. Виконайте програмовані завдання для само контролю.
- •IV. Психологічні задачі.
- •V. Завдання для самостійної роботи.
- •Тема 10. Уява
- •1. Дайте відповіді на запитання і виконайте зав дання.
- •II. Розкрийте зміст основних понять про уяву:
- •III. Програмовані завдання.
- •IV. Дайте пояснення таким думкам і твердженням:
- •V. Психологічні задачі.
- •VI. Практичне завдання.
- •Тема 11. Почуття
- •IV. Виконайте програмовані завдання.
- •Тема 12. Воля
- •Тема 13. Темперамент
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •III. Практичні завдання.
- •Тема 15. Здібності
- •IV. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 1. Предмет дитячої психології
- •Тема 2. Методи дитячої психологи
- •III. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 3. Основні закономірності психічного розвитку
- •II. Дайте пояснення таким поняттям:
- •III. Поясніть такі думки та твердження:
- •IV. Виконайте програмовані завдання для само контролю.
- •Тема 2. Характеристика немовлят
- •Тема 3. Характеристика раннього віку
- •II. Для контролю і самоконтролю виконайте подані нижче програмовані завдання.
- •Iiі. Програмовані завдання.
- •III. Завдання для дослідження в дитячому садку.
- •II. Програмовані завдання для самоконтролю.
- •II. Психологічно обгрунтуйте свої відповіді на ряд запитань.
- •III. Дослідження в дитячому садку.
- •Тема 3. Умови розвитку особистості дошкільника
- •Тема 4. Розвиток мотивів поведінки і формування самосвідомості у дошкільників
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •Тема 5. Розвиток почуттів у дошкільників
- •II. Виконайте для самоконтролю вказані нижче програмовані завдання.
- •III. Проаналізуйте і поясніть наведені нижче дум ки.
- •IV. Проаналізуйте подані нижче тексти і дайте відповіді на запитання.
- •IV. Проаналізуйте подані нижче тексти і дайте відповіді на запитання.
- •Тема 6. Розвиток вольової сфери у дошкільників
- •III. Проаналізуйте тексти і дайте відповіді на запитання.
- •IV. Дослідження волі дошкільників в дитсадку.
- •Тема 7. Розвиток мовлення у дошкільників
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •III. Дослідження мовлення дітей в дитячому садку.
- •Тема 8. Сенсорний розвиток дошкільників
- •1. Дайте відповіді на запитання і виконайте завдання.
- •II. Програмовані завдання для самоконтролю.
- •IV. Завдання для дослідження в дитячому садку сенсорної сфери дітей дошкільного віку.
- •Тема 10. Розвиток уваги у дошкільників
- •II. Виконайте програмовані завдання для самоконтролю. Знайдіть серед відповідей найбільш точну і поясність її.
- •III. Проаналізуйте описані нижче ситуації і дайте відповіді на запитання.
- •Тема 11. Розвиток пам'яті у дошкільників
- •II. Програмовані завдання.
- •III. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •IV. Завдання для дослідження в дитячому садку.
- •Тема 12. Розвиток уяви
- •II. Виконайте подані нижче програмовані завдання.
- •IV. Дослідження уяви дошкільників у дитячому садку.
- •Тема 13. Психологічна готовність дітей до шкільного навчання
- •II. Розв'яжіть психологічні задачі.
- •Тема 1. Предмет, методи і завдання психології ... 6
II. Для контролю і самоконтролю виконайте подані нижче програмовані завдання.
1. У дітей раннього віку:
а) гальмування переважає над збудженням;
б) гальмування і збудження однаково розвинені; и в) збудження переважає над гальмуванням.
2. У ранньому віці рефлекси на дію предметних подразників виробляються:
а) повільніше, ніж на словесні подразники;
б) з такою самою швидкістю, як і на словесні под разники;
в) швидше, ніж на словесні подразники.
3. Діти раннього віку набувають нових знань й умінь переважно за допомогою:
а) спеціального навчання;
б) безпосереднього сприймання предметів та явищ; ь в) мовного спілкування з дорослими.
4. Провідною діяльністю в ранньому віці є: ^' а) емоційне спілкування з дорослими;
б) ігрова діяльність;
в) предметна діяльність.
5. Новоутворенням раннього віку є:
а) маніпуляції з предметами;
б) засвоєння моральних норм і правил;
в) перетворення сприймання в самостійний пізна вальний процес;
г) мовне спілкування і мовне мислення;
72
д) система «я»;
є) акт орієнтації в предметах.
6. Мислення дітей раннього віку є переважно:
а) образним і словесним;
б) словесним;
в) наочно-дійовим;
г) образним;
у д) наочно-дійовим і образним.
7. Чи розділяєте ви народну приказку, що дитину треба виховувати тоді, коли вона упоперек лави ле жить? Чому?
III. Психологічно обгрунтуйте відповіді на запитання.
1. Як можна назвати діяльність Олі? Що її спону кає до неї?
Оля тихо собі грається в своєму куточку. Вона одягає і роздягає ляльку вже п'ять хвилин. А перед цим вона возила візок взад і вперед кілька разів підряд.
2. Чим пояснити відповідь Валерика? Валерику (2 p. 4 міс.) запропонували дістати вед медика, що лежить на шафі.
Малюк стрибав навколо шафи, намагався вика-рабкатись на неї, але не здогадався присунути стілець до шафи.
Батько спробував допомогти синові:
Валерик, подумай, як можна дістати ведмедика?
Не треба думати, діставати треба,— відповів син.
3. Охарактеризуйте мислительну діяльність Алли. Алла, прийшовши з ясел, де вона бачила, як няня
поливає з лійки квіти, стала вдома поливати такою ж лійкою улюблене цуценятко, щоб воно швидше росло.
4. Назвіть почуття дворічної Катрусі.
Катруся під час прогулянки намагається підняти Костика, який упав, заспокоює його, витирає сльози з щічок. Сама дівчинка ледве не плаче.
5. Оцініть прийоми педагогічного впливу дорослих на дітей.
Дмитрик, їж швидше, підемо зараз надвір гуляти.
Олежка, їж швидше, а то бабуся з'їсть! Ні, не дамо їй!
Кому найсмачнішу і найбільшу цукерку? Світ-ланці, більш нікому не дамо.
73
6. У чому педагогічний сенс наведеної нижче рекомендації?
Галина Василівна бачить, як дворічний Петрик 6Y Вітю. Вона робить малюку зауваження: «Не треба битися». Та це не допомогло.
Збагнувши свою помилку, вихователька говорить: «Петрик, візьми Вітю за руку і біжіть, мов два коники. Ось так! Як ви дружно, гарно бігаєте! О, які хороші діти!»
7. Поясніть поведінку маленької Лялі. В ясла за Лялею прийшла бабуся. Сьогодні вона
ніяк не може одягти свою внучку. Дівчинка плаче, не хоче всунути руки в рукава пальта, скидає чобітки.
Підійшла Віра Петрівна і, звернувшись до Лялі, сказала: «Ляля сама хоче взути чобітки! Вона сама одягне й пальто. Ану, Ляля, покажи бабусі, як ти навчилась це робити сама!»
Ляля охоче й досить швидко одяглась і взулась.
8. Чим пояснити зміни, що сталися з Гришею і Ні ною?
Гриша був таким слухняним, а тепер виявляє частенько впертість, перестав слухатись,— жаліється бабуся малюка, якому два з половиною роки, матері немовляти, що сидить у колясці.
Ну, ваш вже великий, характер виявляє, а моїй Ніні тільки рік виповнився; не говорить ще, а вже себе показує. Що не по ній — зразу в сльози. А була такою спокійною дитиною,— каже мама.
IV. Дослідження психіки дітей раннього віку.
Поспостерігайте за предметною діяльністю малюків. Укажіть, у чому вона виявляється, з якими предметами діє дитина раннього віку.
Поспостерігайте за першими дитячими іграми. Зверніть увагу на те, з якими іграшками діти граються, які дії виконують у ході гри, що відображають у своїх іграх.
Вивчіть дитяче мовлення.
Які звуки не можуть вимовляти, які речення в малюків, який у них порядок слів?
Список рекомендованої літератури
чАксаріна Н. Раннє дитинство: специфіка, особливості.// Дошк, виховання.— 1977.—№ 6.—С 34—39.
74
Пікова психологія / За ред. Г. С. Костюка.— К., 1976.— І -89. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой.— М.,
С. 139—168. Мухина В. С. Детская психология.—М., 1985.—С. 73— 87, 90—115.
Новосьолова С, Фролова Н. Перші кроки //Дошк. ання.— 1984.—№ 8.—С. 10—12.
Р о з д і л III. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
Tew а і. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1. Запитання і завдання до теми.
1., Охарактеризуйте будову нервової системи дошкільників.
Розкажіть про розвиток вищої нервової діяльності дітей дошкільного віку. Чому мозок дітей необхідно оберігати від утоми і перенапруження? Дайте обгрунтовану відповідь.
Чому мозок дошкільників повинен одержувати достатню кількість інформації? Поясніть свою відповідь.
Чим пояснюється невгамовна активність дошкільнят? У які види діяльності включається дитина дошкільного віку?
Назвіть і охарактеризуйте провідну діяльність дошкільників. Наведіть приклади.
До яких сторін психічного життя сензитивний дошкільник?
Розкажіть про новоутворення в психіці дошкільнят.
Дитина якого віку зветься молодшим дошкільником? Середнім? Старшим?
Які особливості вищої нервової діяльності молодших дошкільників потребують переважно наочних методів навчання?
Список рекомендованої літератури
Божович Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте.— С. 272—296; 365—380.
Кулачківська С. Особливості психічного розвитку// Дошк, виховання.— 1982.— № 7.— С. 6—7.
75
Т є м а 2. СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ГРИ ЯК ПРОВІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ІНШІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ
І. Дайте відповіді на запитання і виконайте завдання.
I. Яку діяльність називають ігровою? Опишіть пси хологічні особливості ігрової діяльності. Які є види ігор?
З'ясуйте, чому гра є провідною діяльністю дітей дошкільного віку.
Охарактеризуйте сюжетно-рольову гру та її структурні компоненти. Наведіть приклади.
Що є основним мотивом гри в дошкільному віці?
З'ясуйте твердження радянських психологів про те, що гра — особлива форма життя дитини в суспіль-стві« вона соціальна за своїм походженням і за змістом.
Чому гра — непродуктивна діяльність? Обгрунтуйте свою відповідь.
Розкажіть про особливості розвитку гри в дошкільному віці.
Що в своїх іграх відображають молодші і старші дошкільники? Наведіть приклади із спостережуваних вами під час практики сюжетно-рольових ігор.
Як змінюються форми організації дітей в іграх від молодшого до старшого дошкільного віку?
10. Яка приблизна тривалість сюжетно-рольових ігор молодших, середніх, старших дошкільників? Від чого вона залежить?
II. Дайте повну характеристику рольових ігор мо лодших дошкільників. Наведіть приклади.
76
Дайте порівняльну характеристику сюжетно-рольових ігор середніх і старших дошкільників.
Розкажіть про реальні й рольові взаємини дітей в іграх.
Доведіть необхідність керівництва іграми дітей.
Які сторони психіки дошкільнят формуються в сюжетно-рольових іграх? Нагадайте висловлювання видатних педагогів про значення гри для психічного розвитку дітей.
Дайте пояснення таким словам Н. К. Крупсь-кої: «Для дітей дошкільного віку ігри мають виняткове значення, гра для них — навчання, гра для них — праця, гра для них — серйозна форма виховання».
11.Проаналізуйте подані нижче тексти, висловлю-•• ниш і дайте відповіді на запитання.
1, Дайте психологічну характеристику гри за та- і її описом:
Ііпхованці дитячого садка вийшли на прогулянку. Попи домовилися, в яку гру гратимуться, що їм потріб-110 ДЛЯ гри. Гра їх називалась «Залізниця», в неї гранні, майже тиждень. Для гри збудували «залізницю».
Мнколка-провідник запрошує пасажирів купувати І касира Валі квитки, бо поїзд скоро поїде до Москви. П< і діти займають місця. Лунає дзвоник. Поїзд виру-п і; і с в дорогу.
Боря-стрілочник показує червоний прапорець. Юрко машиніст, не звертаючи уваги на нього, продовжує вести поїзд.
— Товаришу машиніст, хіба ви не знаєте, що, коли показують червоний прапорець, не можна їхати далі, « рейками не все гаразд, а ви їдете... Так не можна. Може статися аварія.
П*оїзд зупинився. Коли стрілочник показав жовтий прапорець, віч поїхав далі.
Провідник називав зупинки. Він приносив чай і пригощав пасажирів. Пасажири виходили на зупинках погуляти, купувати газети, лимонад (за Т. М. Ку-риленко, Г. Г. Петроченко).
2. Прочитайте опис гри, зроблений Л. М. Толстим у його книзі «Дитинство. Отроцтво. Юність», і пояс ніть поведінку Сергійка в грі.
«Гра в розбійників йшла чудово, але одна обставина мало не зіпсувала всього. Сергійко був розбійником: погнавшись за подорожніми, він спіткнувся й на бігу вдарився коліном об дерево, так сильно, що я думав, що він вщент розіб'ється. Незважаючи на те, що я був жандарм і моїм обов'язком було ловити його, я підійшов і співчутливо став розпитувати, чи боляче йому. Сергійко розсердився на мене: стиснув кулаки, тупнув ногою й голосом, що підтверджував, що він дуже забився, закричав мені:
— Ну, що ж це? Після цього ніякої немає гри! Ну, чого ж ти мене не ловиш? — повторював він декілька разів, скоса поглядаючи на Володю і старшого Івана, які зображуючи подорожніх, підскакуючи, бігли по до ріжці, і раптом скрикнувши, з голосним сміхом ки нувся ловити їх.
77
Не можу передати, як вразив і полонив мене цей героїчний вчинок: незважаючи на страшенний біль, він не тільки не заплакав, а й не виявив, що йому болить, і ні на хвилинку не забував гри».
3. Охарактеризуйте ігри дітей за поданими описами Є. Аркіна.
а) Михаилик приніс у садок коробку від цукерок і грався з нею, як з саньми. Він почав возити їх з гір ки. Потім став шофером: посадив у машину зайчика, ведмедика і повіз їх у ліс, видаючи при цьому ротом звук, схожий на гудіння автомобіля.
б) Андрійко, зібравши біля себе діток, запропону вав гратись в «магазин».— Я буду продавцем»,— ска зав він.— А я касиром,— закричала Світлана. Вона принесла коробку з віконцем, яка служила дітям за касу.
А я? — розгублено запитала Зіна.
Ти теж будеш продавцем,— авторитетно заявив Андрійко.— Наш магазин буде називатись «Дитячий світ».