- •Содержание
- •Пленарное заседание
- •Государственная социальная политика и актуальные проблемы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья
- •Проблемы нейрореабилитации детей с дцп и другими видами неврологической патологии
- •Реабилитационное лечение при нарушениях развития психоневрологических функций
- •Система восстановительного лечения и реабилитации детей с детским церебральным параличом в городе москве
- •Актуальные проблемы медицинской реабилитации
- •Список литературы
- •Социальная акмеология как научное и прикладное основание эффективной социальной практики
- •Современные тенденции роста детского церебрального паралича
- •От социального отчуждения к социальной интеграции: концептуальная структура и методология исследования
- •Секция I. Организационно-правовые проблемы развития системы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом
- •О социальной и правовой защите семей с ограниченными возможностями
- •О проблемах семей с ограниченными возможностями (сов):
- •1. Концептуальные основы нсп:
- •2. Основные направления и приоритеты нсп:
- •3. Теоретические основы нсп
- •Социальная интеграция детей со специальными образовательными потребностями в современной системе профессионального образования
- •Модель оценки функциональных ограничений и построения программы вмешательства для детей с церебральным параличом
- •Иппотерапия как один из методов социальной и физической адаптации детей, страдающих церебральным параличом
- •Социальная адаптация детей с церебральным параличом в условиях детской школы искусств.
- •Правовые регулирования качества реабилитации детей с ограниченными физическими возможностями.
- •Секция п. Проблемы научного и технологического обеспечения комплексной реабилитации детей с церебральным параличом
- •Новые технологии в комплексной физической реабилитации больных детским церебральным параличом в поздней резидуальной стадии
- •Социально-культурная реабилитация: теоретико-технологические основания
- •Особенности подготовки психологов для работы с детьми, страдающими церебральным параличом
- •Секция III. Медико-социальная реабилитация детей, страдающих церебральным параличом.
- •Хирургическая реабилитация нарушений развития тазобедренных суставов при церебральном параличе у детей школьного возраста
- •О состоянии медицинской реабилитации детей с церебральными параличами и взаимодействии детских лпу с бюро медико-социальной экспертизы»
- •Проблемы реабилитации детей с церебральными параличами и патологией тазобедренных суставов
- •Новые возможности инструментальной диагностики надсегментарных и сегментарных нарушений у больных с нейроортопедической патологией
- •Индивидуальный подход к неврологическим проблемам у детей раннего возраста
- •Врачебный контроль за детьми, имеющими сочетании двигательных и эмоционально-волевых нарушений
- •Базовые принципы лечебной педагогики у детей с множественными нарушениями развития (в том числе дцп)
- •I. Интеграция - базовый принцип организации образовательного
- •II. Все дети должны учиться: необучаемых - не бывает
- •III. Ребенок должен жить в семье
- •V. Залог успешной помощи ребенку - понимание его проблем и уважение его человеческого достоинства
- •VI. Работа «в команде» значительно эффективнее работы специалиста-одиночки
- •Медико-социальная реабилитация детей. Страдающих церебральным параличом
- •Проблемы медико-социальной реабилитации детей с церебральным параличом
- •Изменение функционального состояния нма у больных дцп на фоне повторных курсов сочетанного применения электростимуляции и пассивно-активной тренировки
- •Секция IV. Инновационные технологии социальной и психотерапевтической работы с детьми-инвалидами и их семьями.
- •«Обучение родителей навыкам ухода и общения с детьми больными дцп, как направление работы областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями».
- •Методы афферентной коррекции локомоций в реабилитации детей и подростков с поздней резидуальной стадией церебрального паралича
- •О системе комплексной реабилитации на основе лечебной верховой езды в улучшении здоровья детей с ограниченными возможностями
- •I. Физическое состояние
- •Воспитание постуральных навыков у детей с тяжелой степенью церебрального паралича
- •Половая идентификация у подростков с детским церебральным параличом
- •Модель компенсации нарушений вербального общения детей с дцп.
- •Музыкальное и эстетическое воспитание детей, страдающих церебральным параличом (из опыта работы в интернате)
- •Психологическая коррекция как метод в комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом
- •Значение формирования коммуникативных навыков у детей с дцп в процессе интеграции в социум
- •Секция V. Психолого-педагогические прпклемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом
- •Психолого-педагогическая реабилитация и проблемы ее совершенствования
- •Педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей с дцп
- •Психолого-педагогическая реабилитация и проблемы её совершенствования.
- •Социально-психологические особенности личности больных дцп.
- •Возможности кондуктивной педагогики в системе комплексной реабилитации детей с церебральным параличом
- •Сенсорная интеграция у детей с нарушениями развития
- •Психологическое развитие детей с различными нарушениями посредством игры
- •Опыт работы в семье с детьми, страдающими церебральным параличом
- •Тендерные аспекты психолого-педагогической реабилитации детей, страдающих цереберальным параличом
- •Новый медико-педагогический
- •Подход по в вопросах коррекции речевой патологии и
- •Психолого-педагогической реабилитации детей
- •С детским церебральным параличем
- •Комплексный подход к реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченнымивозможностями
- •Родительско-детские отношения при нарушениях развития психоневрологических функций у детей на фоне восстановительной терапии.
- •Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы из числа детей с дцп как средство социально-психологической реабилитации
- •Психолого-педагогическая реабилитация детей, страдающих церебральным параличом в психоневрологическом санатории «калуга-бор».
- •Использование возможностей диверсификации деятельности ргсу в решении проблем комплексной абилитации детей с церебральным параличом
- •Детский церебральный паралич как социально-психологическая проблема
- •Некоторые теоретические и практические подходы к обучению и социальной реабилитации инвалидов
- •Возможности и перспективы создания службы детской реабилитации в российском государственном социальном университете.
- •Переживание радости и успешность реабилитации детей с дцп
- •Социально-психологическая компетентность как условие эффективности психосоциальной работы с детьми с детским церебральным параличом
- •Влияние ребенка-инвалида на брачно-семейные отношения
- •Проблемы комплексной реабилитации
Психолого-педагогическая реабилитация и проблемы её совершенствования.
Реализация программы психолого-педагогической реабилитации детей предполагает использование специальных методических приёмов и решений коррекционных и реабилитационных задач, направленных на максимальное интеллектуальное развитие, максимальное приспособление к самостоятельной жизни и труду, что способствует социально-трудовой адаптации детей и интеграции их в общество.
Процесс обучения осуществляется в соответствии с уровнем
образовательных программ. Психолого-педагогический статус детей имеет свои специфические особенности, которые выражаются в психологических состояниях и психических процессах, а также в способности к учебной деятельности. При исследовании личностной и интеллектуальной сфер психики ребёнка в центре внимания стоит вопрос о психических причинах отклонения, степени их выраженности. Однако в отношении детского возраста психология и педагогическая оценка нарушений развития не могут быть полными если они не учитывают также и отклонения от нормы возрастного развития, на котором находится ребёнок, особенности его онтогенеза, вызванного болезненными процессами либо их последствиями.
Психолого-педагогическая реабилитация должна решать следующие
задачи:
* Выявить и систематизировать патологическую симптоматику и
определить психолого-педагогический статус ребенка.
* Провести структурный анализ расстройств и изучить причины симптомов, обусловленные аномальным развитием в условиях болезни.
* Разработать программу развивающих и коррекционных мероприятий, дифференцировать в зависимости от характера, природы и механизма
образования нарушений,
* Проводить воспитательное обучение детей с нарушением высших психических функций и процессов, таких как память, мышление, внимание, а
также речь и моторика.
Основные определения психолого-педагогической реабилитации характеризуют психологический недостаток, физический недостаток, сложный недостаток, специальное образовательное учреждение, детскую инвалидность, специальное образование, а также особенности деятельности Центров психолого-педагогической реабилитации или консультации,
Для решения проблемы психолого-педагогической реабилитации необходимо провести комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. В обследование принимают участие психоневролог, педиатр, психолог, дефектолог, логопед, обязательно проверяется состояние анализаторов ( зрение, слух). Проводится подробный сбор анамнестических данных, собеседование с родителями. Медицинское обследование выявляет медицинские отклонения в психоневрологическом статусе, данные соматического здоровья, особенности психомоторного развития, а также показатели инструментальных исследований, определяется этиология и механизмы речевого дефекта, взаимообусловленность первичных и вторичных отклонений, устанавливается, имеет ли данный ребенок, первично сниженный интеллект или нет.
Постоянно меняющаяся действительность, нестойкость семейных отношений, неоправданные ожидания, иллюзорное видение родителями собственных детей в будущем - всё это часто формирует целый комплекс психологических проблем у развивающейся личности. Дети с раннего возраста ориентируются на усвоение большого объёма информации за более короткие сроки. Психические и физические возможности ребёнка оказываются недостаточными, чтобы соответствовать требованиям, которые предъявляют родители, детский сад, школа. В такой ситуации ребёнок вынужден принимать психологическую защиту,
Для того чтобы наиболее полно выявить психологические особенности ребёнка (развитие когнитивных функций, эмоционально-кодевых качеств) используются специальные уроки, которые по своему характеру отличаются от обычных обучающих уроков. Основное место на таких уроках отводится индивидуальным формам занятий, учитель стремится максимально полно определить возможности каждого ребёнка.
Хотя каждый урок имеет свою специфическую направленность, он не является только уроком письма или только чтения. На каждом таком уроке исследуются различные стороны психики детей. Темп занятий и виды работы зависят от того, что необходимо узнать о детях.
При психолого-педагогическом обследовании часто встречаются дети из так называемой группы « фантазёры». Психолого-педагогической основой коррекционной работы с такими детьми является реабилитация воображения, Это связано с тем, что развитие воображения у них приняло искажённые формы в связи с отсутствием одного из компонентов воображения - опыта активного восприятия предметной среды. Характерной особенностью детей этой группы является уход от действительности и погружение в мир собственных фантазий, что мешает использовать особую внутреннюю позицию как средство активизации познавательной деятельности.
С середины 90-х годов в отечественной коррекционной педагогике наметилась тенденция к интегративному обучению и воспитанию детей. Концепция интегративного обучения является в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования на современном этапе. Совместное обучение и воспитание даст многое, как здоровым детям, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями совместное обучение и воспитание ведёт к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.
К сожалению, интегративные процессы являются на сегодняшний день недостаточно методологически и методически проработанными и носят, как правило, стихийный характер. Вследствие этого контингент воспитанников массовых детских учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза. В то же время в массовых детских садах и общеобразовательных школах в настоящее время встречается значительное число детей с нерезко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы.
Исследования современных отечественных нейропсихологов (Г.В. Ахутина, ММ. Семаго, А.В. Семёнович) позволили качественно изменить подходы к пониманию «нормального» и «нарушенного» развития. Введя понятие «отклоняющееся развитие» авторы, при трактовке его смыслового содержания, допускают, что любая психическая функция на каждом этапе онтогенеза может иметь определённый разброс по уровню развития относительно некоторой статистически усреднённой нормы. По мнению исследователей, это может быть объяснено в присущей норме неравномерностью развития высших психических функций, которая определяется индивидуальной программой развития и факторами социальной среды.
Под неравномерностью развития психических функций понимается то, что у ребенка одни функции развиты лучше, чем в среднем у сверстников, а другие хуже. В таком случае становится непонятным, почему дети, у которых отдельная функция или система психических функций отклоняются в допустимых пределах от «идеальной программы развития», тем не менее, являют собой вариант нормы в психическом развитии. Следует отметить также, что ведущей отличительной особенностью ребенка с «нормальным» ходом психического развития являются его способность, не смотря на имеющиеся функциональные слабости, адаптироваться в социуме самостоятельно.
Однако, психическая функция, которая имеет те или иные отклонения, является слабой стороной в психическом статусе ребенка и при неблагоприятных условиях может перейти за пределы «нормального коридора». Выступая негативной тенденцией в структуре развития ребенка, нарушенная функция, при отсутствии своевременной коррекционно-развивающей помощи, может привести к цепной реакции патологического развития, спровоцировав социально-психологическую дезадаптацию ребенка. Библиографический список:
1. Г.И. Лефрансуа. Психология для учителя. М.2003г.
2. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. М., 2000г. под ред. Кривцовой Л.Н.
Научный сотрудник учебно-научной лаборатории кафедры социальной психологии РГСУ Серегина Анна Александровна