- •Психология. Модуль 2. «Психология развития человека в образовании»
- •Примерный тематический план курса «Психология развития человека в образовании»
- •Содержание курса
- •Тема 1. Предмет, задачи, методы психологии развития.
- •Тема 2. Понятие о развитии. Движущие силы и законы развития.
- •Тема 3. Проблема возрастной периодизации в психологии.
- •Тема 4. Периодизация психического развития, принятая в отечественной психологии.
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Психологический практикум Практикум №1. Основные методы исследования в психологии развития
- •Практикум №2. Метод эксперимента и наблюдения
- •Практикум № 3. Наблюдение как ведущий метод возрастной психологии. Составление «поведенческого портрета» по данным наблюдения.
- •Примерная схема составления «поведенческого портрета» по данным наблюдения.
- •Ход работы:
- •Обсуждение результатов
- •Практикум №4. Понятие о развитии.
- •2. Освоение словаря описания психической реальности
- •Практикум №5. Понятие о развитии (продолжение темы).
- •Практикум №8.Развитие личности в условиях депривации.
- •Практикум №9. Психология раннего и дошкольного возраста
- •Практикум №10. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе
- •Практикум №11. Психология младшего школьника
- •Практикум №12. Школьный стресс, его особенности и последствия.
- •Практикум №13. Психология подростка
- •Вопрос 1
- •Практикум №14. Психологический портрет подростка
- •Практикум №15. Психология юности
- •ОдАнИ (ориентировочно-диагностическая анкета интересов)
- •Бланк «а»
- •Бланк «б»
- •Практикум №16. Психологический портрет юноши
- •Вопрос 1 Ведущей деятельностью в ранней юности является:
- •Практикум №17. Зрелый возраст
- •Практикум № 18. Развитие личности в экстремальных условиях и условиях кризиса.
- •Практикум №19. Старость
- •Практикум №20. Психологический портрет старого человека
- •Практикум №21. Коллоквиум.
- •Практикум №23. Методы обучения и типологические особенности
- •Практикум №24. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельности учащихся
- •Опросник
- •Практикум №25. Индивидуальные особенности и деятельность
- •Опросник определения уровня креативности
- •Текст опросника
- •Практикум №26. Коллоквиум
- •Контрольные задания по курсу
- •Типовые задания для самостоятельной работы:
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Контрольные вопросы по курсу «Психология развития человека в образовании»
- •Рекомендации по написанию эссе (контрольной работы)
- •Структура эссе
- •Тематика контрольных работ (эссе, учебных проектов)
- •Правила работы над аннотацией на книгу психологического содержания
Практикум №21. Коллоквиум.
Проблемы психологии возрастного развития.
Вопросы для обсуждения
Проблема органической и средовой обусловленности психологии и развития человека.
Проблема стихийного и организованного социального влияния на развитие.
Проблема взаимосвязи задатков и способностей человека в его психическом развитии.
Проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений психики и поведения.
Проблема соотношения интеллекта и личности в общем психическом развитии человека.
Проблема взросления. Кризисы развития. Возраст и образование.
Задания для самостоятельной работы
Составить сравнительную таблицу, в которой проанализировать процессы: обучение, учение, научение, образование, социализация, воспитание, желательно включить разделы: сущность, цель, особенности организации, методы, результаты (промежуточные, конечные) и т.д.
Рекомендованная литература.
Практикум №22. Индивидуальный подход как педагогический принцип.
Вопросы для обсуждения
Учет типологических особенностей высшей нервной деятельности при организации обучения и воспитания.
Гиперактивность, тревожность, медлительность как проявление индивидуальности.
Неуспеваемость как проблема. Причины неуспеваемости и средства преодоления.
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте реферат на тему «Экскурс в историю изучения различий между людьми», используя работу Ильина Е.П. «Психология индивидуальных различий», - СПб.: Питер, 2011.
2. Подготовьте доклад на тему «Методики изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы» (опишите подробно одну методику).
Рекомендованная литература
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.. 2002.
Ильина Е.П. Психология индивидуальных различий - СПб.: Питер, 2011.
От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. – М.: Издательство: Институт психологии РАН, 2009 (книгофонд).
Практикум №23. Методы обучения и типологические особенности
Вопросы для обсуждения
Ориентация на процессуальные особенности поведения и учебной деятельности
Роль учителя в формировании у учащегося индивидуального стиля деятельности
Задания для самостоятельной работы
Студенты делятся на две команды. Первая команда готовит письменно правила, соблюдаемые учителем для учащихся со слабой нервной системой, а вторая – правила, соблюдаемые учителем для учащихся с инертностью нервных процессов.
Рекомендованная литература
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. – М.. 2002.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий, - СПб.: Питер, 2011.
Практикум №24. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельности учащихся
Что такое обучаемость? Учащиеся заметно отличаются друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Н.А. ечинская указывает, что этим термином обозначается восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности.
Обучаемость, т.е. восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности, - индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усидчивостью.
Умственное развитие характеризуется рядом показателей: запасом знаний и степенью их систематизации, владением рациональными приемами умственной деятельности и т.д. Эти же показатели применительно к обучаемости приобретают иной характер: в этом случае имеет значение не столько результативная сторона, сколько сам процесс формирования знаний, приемов (степень легкости и быстроты приобретения знаний, овладения приемами умственной деятельности). Поэтому не случайно для установления уровня умственного развития применяются различные формы констатирующего эксперимента, в то время как для выявления обучаемости необходим только обучающий эксперимент. Если в первом случае выявляется наличное состояние развития, то во втором - вскрываются потенциальные возможности развития ученика.
В лаборатории Н.А. Менчинской были выявлены следующие критерии, которые могут быть положены в основу разделения учащихся на группы в зависимости от их особенностей, проявляющихся в процессе обучения: особенности умственной деятельности, характеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обучаемости; направленность личности, включающая мотивацию и отношение к учению. В лаборатории Н.А. Менчинской выявлялась степень податливости к педагогическим воздействиям разных сторон личности (мотивационной сферы и интеллекта). Психологические исследования выявили, что наиболее лабильна мотивационная сфера.
Управление процессом учения должно быть направлено не на принуждение детей к выполнению управляющих воздействий учителя, а на то, чтобы вызвать у ученика потребность в таких управляющих воздействиях и желание их выполнять. Для этого управление должно опираться на его внутренние силы. Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий в процессе учения) должна убывать по мере роста ученика. С возрастом должно идти изменение степени участия самого школьника в постановке частных целей учения. В младшем возрасте он с охотой и желанием принимает цели, предлагаемые учителем, но с переходом ребенка в более старший класс у него возникает потребность стать субъектом своей деятельности. Чем он старше, тем более личностный характер должно приобретать учение.
Вопросы для обсуждения
Что такое обучаемость?
Теории управления учением.
Задания для самостоятельной работы
Напишите развернутые определения понятий: Алгоритм, деятельность, дифференциация обучения, задержка психического развития, задержка умственного развития, знание, идеал, индивидуализация обучения, компьютеризация обучения, метод обучения, оптимизация обучения, навык, неуспеваемость, обучаемость, обучение, отметка, оценка, ошибка, понятие, проблемное обучение, развивающее обучение, теоретическое обобщение, теория поэтапного формирования умственных действий, трудности обучения, умственное развитие, учебная деятельность (учение), учебная задача, учебное действие, учебно-познавательная потребность, форма, умение, эмпирическое обобщение, эффективность обучения.
Используя предлагаемый опросник, исследуйте преобладающие мотивы в своей (или иной) группе, сделайте предположение об их детерминированности (причинной обусловленности) и предложите некоторые психолого-педагогические рекомендации по усилению или переориентации мотивов учения.