Тема 3. Проблема возрастной периодизации в психологии.

Три системы отсчета индивидуального развития человека: биологическая, социальная, психологическая. Сущность биогенетического принципа в психологии. Краткий анализ известных психологических концепций в зарубежной психологии, рассматривающих развитие ребенка в системах «ребенок-взрослый» и «ребенок-предмет». Принципиальное различие теорий Л.С. Выготского и У. Бронфенбренера относительно психического развития. Введение Л.С. Выготским исторического принципа в область детской психологии. Принципиальное различие в трактовке понятия «социализация» в биогенетических и социогенетических концепциях психического развития. Л.С. Выготский о роли среды в развитии высших психических функций. Критерии выделения возрастных периодов.

Тема 4. Периодизация психического развития, принятая в отечественной психологии.

Роль работ Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина в решении проблемы создания возрастной периодизации в отечественной психологии. Критерии, служащие для определения границ возраста: новообразования, социальная ситуация развития, кризис и ведущий вид деятельности. Современная периодизация детского психического развития. Необходимость уточнения границ периодов.

Тема 5. Проблема соотношения обучения, воспитания и развития в психологии.

Раскрытие связей раскрытия развития психики ребенка с его обучением и воспитанием. Разрешение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития в западной и отечественной психологии. Роль обучения и воспитания в психическом развитии. Понятие о «зоне ближайшего развития». Сензитивные периоды развития психики ребенка. Оптимальные сроки обучения.

Тема 6. Развитие личности в условиях депривации и экстримальных условиях. Социализация.

Развитие личности в онтогенезе. Социализация и ее проявления. Социальные институты. Понятие «депривация» и ее виды. Социальная д., материнская д., двигательная д. и т.д. Экстримальные условия жизни и последствия. Стресс. Школьный стресс и тревожность. Тревожность и ее влияние на адаптацию к школьному обучению, личностный выбор (профессии, окружения и т.д.). Вредные привычки как дезадаптивное поведение личности.

Тема 7. Развитие ребенка в дошкольном возрасте и его сопровождение.

Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Развитие личности дошкольника. Познавательное развитие дошкольника. Общение дошкольника. Кризис семи лет. Психологическая готовность детей к школе (произвольная, мотивационная, интеллектуальная, личностная готовность).

Тема 8. Младший школьный возраст. Развивающее обучение в начальной школе.

Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Познавательное развитие младшего школьника. Развитие личности младшего школьника. Особенности общения младшего школьника.

Тема 9. Психология подростка. Причины подросткового кризиса.

Социальная ситуация развития. Кризис подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Формирвание личности подростка. Особенности общения подростка. Особенности развития познавательных процессов подростков.

Тема 10. Юношеский возраст и психологическая помощь в выборе последующего образования.

Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. В юношеском возрасте. Развитие личности в юношеском возрасте. Интеллектуальное развитие в юности. Общение в юношеском возрасте.

Тема 11. Психическое развитие в ранней, средней и поздней взрослости и образование.

Общая характеристика возраста. Социальная ситуация развития Общие представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте. Развитие личности в зрелом возрасте. Особенности зрелой личности Феноменология кризиса взрослости.

Тема 12. Современные психологические проблемы образования.

Понятие «образование». Образование как система. Процесс и результат образования. Образование в современном мире (преемственность, проблемность, развивающее образование, гуманизация). Образование и возраст. Приобретение человеком индивидуального оптыта в образовательном процессе.

Тема 13. Индивидуальный подход как педагогический принцип.

Ориентация на процессуальные особенности поведения и учебной деятельности. Специальные приемы работы со «слабыми» и «сильными» учениками. Специальные приемы работы с инертными и подвижными учениками. Роль учителя в формировании у учащегося индивидуального стиля деятельности.

Тема 14. Инструменты измерения обучаемости и обученности.

Критерии различий в обучаемости: восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства; направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы. Четыре типа учащихся, различающихся по обучаемости. Изучение мотивов учения и самооценки. Причины неуспеваемости.

Тема 15. Проблемы образования одаренных людей и их психологическое сопровождение.

Деятельность как условие выявления способностей и одаренности. Тестирование. Прогностичность показателей. Психологическая характеристика различных видов одаренности. Одаренность как отражение творческого потенциала. Методы развития творческого потенциала.

Основные понятия учебного курса: возраст, дистанционное обучение, зрелость, кризисы в развитии, когнитивное развитие, научение, непрерывное образование, младший школьный возраст, модель обучения, мотивы обучения, образование, образовательные технологии, обучение, обучаемость, обученность, педагогическая диагностика, периодизация психического развития, подростковый возраст, проблемное обучение, психическое развитие, психические новообразования, саморазвитие, сензитивный период, социальная ситуация развития, стимулирование, творчество, учение, учебная деятельность, формирование, юношеский возраст, Я-концепция.