6. Методы изложения нового материала.

Основной метод фронтальная л/р, проводится в режиме комментирования. Учитель рассказывает ученику новый материал и комментирует его. Большая логическая стройность и четкость изложения, распределения внимания, т.к. приходится вести рассказ и помогать тем кто не справился или отстал. Не следует упускать из вида необходимость записей в тетрадях, которые будут служить справкой для сам. раб. учащихся. Периодически отсылать учащихся к инструкции, для того, чтобы научить ребят работать самостоятельно .

7. Организация сам. раб. разбивается на 2 этапа.

1этап: первоначальное использование ПС , формирование первоначальных умений. Рекомендуется предлагать систему задач, при выполнении которых они приобретут начальные умения в работе с ПС. Оценивать работу качественно.

2 этап: применение данного ПС для решения практической задачи (формир. навыки). Учитель оценивает степень овладения данными ПС.(за работу ставится оценка).

8. Контроль знаний.

1. текущий контроль: устный ответ у доски (доклады...), проверка результатов сам. раб. на 2–ом этапе. Результаты работы отразить в тетради, чтобы проверить их более основательно. Проверка с экрана машины затруднена из–за нехватки времени. Можно организовать такую проверку по этапам.

2. Тематическая проверка – проведение зачета (демонстрация умения работать с данными ПС, ученик сам выбирает и обосновывает данное ПС для данной задачи).

30. Текстовый редактор

Система обработки текстов или текстовый редактор или текстовый процессор - это системы программ для ввода коррекции и обработки с помощью ЭВМ информации представленной в виде текста. Сфера применения - где создание текста является основным видом деятельности (печать, делопроизводство и т.д.)

Преимущество перед печатной машинкой:

1. позволяет многократно редактировать

2. осуществлять форматирование текста

3. многократно печатать текст

4. запоминать этот текст

Существует большое количество текстовых редакторов которые отличаются друг от друга объемом предоставляемых возможностей от простейших текстовых редакторов до мощных издательских систем.

Возможности:

Форматирование, работа с таблицами, печать, работа с большими документами, создание и импорт рисунков, разметка и нумерация страниц, Автоматическая правка текста, редактирование сообщений электронной почты, создание обрамлений. Примеры: Лексикон, Слово и Дело, Word.

Занятие посвященное изучению текстового редактора, включает в себя изложение основных теоретических вопросов - рассказ о его назначении, возможностях, области применения, а так же практическую работу, выполняя которую, ученики приобретут навык в создании и редактировании текстовых файлов и освоят основные возможности предоставляемые редактором.

В результате изучения вопросов теории ученики должны:

1. представлять область применения текстового редактора и знать, в каких случаях можно использовать это программное средство;

2. представлять возможности различных текстовых редакторов;

3. уметь определить, какими из возможностей обладает редактор, находящийся перед ними (для этого необходимо научить использовать помощь).

В перечне умений и навыков, которые учащиеся должны приобрести во время практики, можно показать следующие:

1. умение набрать текст на клавиатуре (в идеале свободное владение клавиатурой)

2. овладение простейшими приемами редактирования (вставка, замена, удаление символов)

3. овладение простейшими приемами редактирования строки (вставка, замена, удаление, слияние и рассечение строк)

4. умение перемещать, удалять копировать фрагменты текста

5. умение пользоваться режимом поиска и замены фрагмента текста

На изучении темы «Текстовый редактор» отводится 4 часа (первые 2 (лучше сдвоенные) посвящены теории), где изучаются общие сведения о текстовых редакторах и рассматриваются возможности конкретного редактора, с которым ученики будут работать. Причем, если есть возможность на теоретическом занятии поработать с комп-ром, то целесообразно эту вторую часть работы вести непосредственно используя редактор, а если такой возможности нет, то на доске и в тетради рассмотреть вопрос подробно примеры различных видов редактирования. Следующие 2 часа целиком посвящаются практической работе. Ученики получают карточки, содержащие инструкции пользователя и индивидуальные задания, в котором выделены три части. Первая часть обучающая. Ученику предлагается набрать текст и выполнить над ним различные действия, применяя соответствующие режимы редактора. Здесь не стоит ограничивать продолжительность работы. С разными режимами указаниями типа «До конца текста...» или «В первой строке...», а наоборот, подчеркнуть, что цель работы освоить тот или иной режим, научится его применять. Далее следуют два контролирующие задания. Первое предлагается набрать текст и выполнить указанные действия в определенной последовательности. Полученный измененный текст следует записать в тетрадь. Второе задание - обратное: даны два текста, следует получить из первого второй и записать последовательность команд редактора, необходимых для этого. В записи важно указать положение курсора. Результаты этих заданий оцениваются.