11. Использование компьютера на различных этапах обучения.
Одна из главных составляющих учебного процесса - передача информации. Структура информационных потоков при обучении:
До появления письменности:
1- передача знаний словами, действиями;
2- оперативная обратная связь;
После появления письменности:
3- создание дидактич материалов
4- преп-ль изучает материалы созданные др людьми
5- получение уч-м знаний из учебников;
6- изменение дид матер-в после анализа исп-я их уч-ом
под дид материалом понимаются не только учебники, а целые учебно-методич центры, включая и технич ср-ва обучения.
7- перенос части дид материала в программу
8- изменение содержания структуры дид мат(ПК – ср-во оформления дид мат)
9-10- обучающие программы с обратной связью
11- создание обучающих программ
12- выбор оптимальных систем обуч программ
Внедряя компьютер в учебный процесс необходимо помнить методологические принципы, согласно которым привлечение в любую область деятельности качественно новых средств должно сопровождаться соответствующими изменениями его содержания и методов. Компьютер должен изменить процесс обучения, пока таких изменений не происходит. Курс информатики новый. По определению обречен на использование вычислительной техники, значит должен развиваться новый процесс обучения. Вывод по использ ПК - не следует радоваться по наличию дидакт средств по предметам, если это только перенос учебника в ПК в виде электронного варианта. До сих пор шк курс инф-ки нах-ся в стадии тановления. Все традицион методы обуч автоматич исп-ся при изучении этого курса, хотя исп-ся ПК.
Причины: 1) груз традиционных представлений, 2) конкретные практич У и приемы учителей инф-ки, 3) лучше разработано применение ПК в с/р, чем при изучении нового материала.
Функции, компьютера на уроке:
1) информативная - передача знаний;
2) отработка навыков (тренажеры);
3) исследовательская;
4) контролирующая (проверка усвоения)
5) организующая и корректирующая;
6) диагностирующая (сведения о ходе и результатах обучения);
Описание хода урока:
сказанное учителем.
То что записывают ученики.
Диктовать с листочка
отразить состояние доски
состояние монитора
выделить вопросы ученикам и предполагаемые ответы.
Система упражнений для разбора в классе с комментариями.
Представлены все варианты заданий для самостоятельной работы
все варианты письменных и контрольных работ
задания для работы дома
обсудить урок
Схема анализа урока:
реконструкция цели урока и оценка полноты ее реализации.
Научный уровень содержания урока
соответствие материала, отобранного для урока его целям. Логика и система работы на уроке.
Методы обучения на уроке, обоснованность их выбора.
Деятельность учителя и учеников на уроке.
Качество сформированных учебных умений и навыков.
Психологический климат на уроке.
Гигиенический аспект урока
Особенности компьютерного урока информатики.
Больший уровень самостоятельности учеников. Самостоятельность в выборе средств, отборе содержания, самостоятельность постановки цели познания. Учить более высокому уровню самостоятельности, использовать возможности самостоятельности.
Интерес к предмету. Повышенный эмоциональный фон на уроках информатики и слишком высокий уровень ожиданий, в особенности на первых уроках. Катастрофическое падение интереса. Значительно большая свобода в поведении учеников, общению между собой и с учителем. Баланс между свободой общения и рабочей атмосферой. Благоприятные условия для обучения пользованию справочной литературой и другими источниками информации. Не менее благоприятные условия для развития творчества. Личный познавательный продукт.
Возможность учить коллективной деятельности.
Толерантность.
Помощники учителя.
Влияние компьютера на учебный процесс.
Любое качественно новое средство в любой деятельности влечет изменение в самой деятельности. Предполагалось, что компьютер изменит сам процесс обучения, как по информатике, так и по другим школьным предметам. Если компьютер действительно качественно новое средство, необходимо учитывать это обстоятельство в организации обучения, в применяемых методах.
Обоснование качественной новизны. Изменение количества и направленности информационных потоков в обучении.
Дидактические материалы.
Компьютер выступает как своеобразный субъект учебного процесса. Может реагировать на действия человека. Усиление и активизация обратных связей в учебном процессе. Любое обучение — обратная связь.
Норберт Винер — Кибернетика или управление в животном и в машине. Открыл ценность информации для процессов управления.
Учебный процесс соединяет в себе качества процесса познания и процесса управления. Для того и другого процесса чрезвычайно важны обратные связи.
Учебный процесс как процесс управления.
На уроке учитель получает дополнительное время, которое может посвятить общению с учениками, дозированной помощи конкретным детям. По результатам работы практической деятельности с компьютером учитель может реконструировать ход мыслей ученика, увидеть, какое умственное приращение приобрел ученик решая ту или иную задачу. Получив эту информацию он может оперативно реагировать на нее и воздействовать на ученика.
Обучение как процесс познания.
На уроке информатики ученик получает возможность приблизить обучение к реальному познанию. Достаточно легко провести опыт, результатом которого будет получение новой информации. Эта информация станет основой теоретических выводов и в конечном итоге формирования абстрактного мышления. Учителю на уроке информатики необходимо при малейшей возможности реализовывать такую экспериментальную исследовательскую работу, ставить перед учениками проблемные вопросы, выстраивать систему задач, решая которые ученик получит нужное новое знание. В этом суть задачного подхода к обучению.
Методы применения компьютера на уроке.
Группы методов для применения компьютера на уроке: демонстрации
демонстрация — иллюстрация расказа учителя.
Технические средства для реализации демонстрации — демонстрационный монитор. Демонстрация на ученических мониторах, чтобы демонстрация управлялась учителем. Проектор. Демонстрация презентации, специально подготовленной учителем для иллюстрирования своего рассказа.
Демонстация интерфейса изучаемого программного средства. Нельзя показывать молча.
Демонстрация для предъявления задания для самостоятельной работы. Демонстрация готового продукта, который ученикам только предстоит получить. Обычно соединяется с самостоятельной лабораторной работой.
Демонстрация работы разобранной на доске программы. Нельзя просить набирать разобранную на доске программу. Такую демонстрацию целесообразно соединить с фронтальной лабораторной работой в исследовательском режиме.
Лабораторная работа:
фронтальная лабораторная работа. ФЛР.
В режиме комментирования. Ученики синхронно выполняют работу под непосреддственным руководстом учителя, который комментирует их действия и предполагаемые результаты этих действий. Требуется строго выстроенная логика выполняемых действий. Учитель доводит до учеников четко выстроенную логику постоянно давая им указания. Наблюдение за результатом выполнения действий. Нельзя останавливать в руководстве работы, если кто-то из учеников отстал. Предусмотреть в логике выполения действий микро задания для самостоятельной работы. Приложения виндоувз основаны так, что классическую лаьораторную работу в режиме комментирования по их освоению провести нельзя. Ее необходимо комментировать с работой по инструкции. План задает учитель. От пункта к пункту ученики переходят синхронно, но внутри пунктов каждый осваивает действие сам по инструкции.
в исследовательском режиме. Работа мотивируется поставленной задачей. Разрабатывается система микро проблем, последовательное разрешение которых приводит к решению поставленной задачи. Для разрешения каждой микропроблемы предусматривается компьютерный эксперимент. Никакая задача не может быть решена окончательно. Каждое решение имеет ряд ограничений, в рамках которых оно пригодно. Ученик должен понимать эту ограниченность и уметь оценивать рамки пригодности полученоого решения, его достоинства и недостатки. Главная идея такого метода — формирование новых знаний в процессе решения задачи. Реализация задачного подхода. Такая работа усиливает обратную связь и приближает обучение к реальному познанию. А поскольку она ведется под руководством учителя, каждый ученик получает образец, как же надо искать решение проблемы. Фронтальная лабораторная в исследовательском режиме в финале должна обязательно иметь обобщение и формулирование выводов. Итог подводится вместе с учителем. Финал этот может быть во времени отложен. После фронтальной лабораторной может следовать самостоятельное решение задач. Но он должен быть обязательно.
самостоятельная лабораторная работа. см. ниже.
Компьютерный практикум или метод проектов в информатике.