8. Методическая система по Житомирскому.

Жит-й начал заниматься вопросами компьютеризации образования в сер 60-х. Его группа до сих пор работает в Екатеринбуржском университете, в 76 возглавил кафедру инф-ки и ВТ. Первый учебник для ср школ вышел в 1989. Под его руководством в Екатеринбурге был создан целостн программно-методический комплекс

Цель курса: подготовка шк-ков к жизни в информац-ном обществе, для чего их нужно научить основным принципами технологии решения задач на ЭВМ (рассказать об основных классах задач, решаемых на ЭВМ, основные этапы решения задач, суть информационных технологий ). По мнению авторов, курс обучения должен строится на 3-х основных базовых технологиях: составление моделей задач, составление алгоритмов решения задач, использование программного обеспечения.

Структуракурса: в курсе 4 раздела: 1.знакомство с ЭВМ, первонач-е знак-ство с базовым ПО 2.первоначальные сведения о том, как поставить задачу, что такое модель решения задачи и каковы этапы решения задач на ЭВМ. 3.алгоритмизация- изучение технологии построения алгоритмов. 4.далее знакомится с базовым программным обеспечением, включая изучение основ языка программирования и осн. принципов строения ЭВМ. Курс разбит на 3 полугодия по 34 урока в каждом.

Главы в учебнике:

1. знакомство с ЭВМ

2. алг-м и его свойства

3. ветвление в алгоритме

4. цикл в алг-ме

5. вспомогат алг-мы

6. организация данных

7. язык программир-я данных

8. символьные переменные

9. информатика, как отрасль производства (ППО)

10. ЭВМ: устройство и сферы применения.

Авторы предоставили целостный прогр.-методический комплекс: учебник, книга для учителя, программное обеспечение, реализация для Ямахи, Корвета. Всего в учебнике более 500 задач и разбиты на 4 уровня сложности (на всех; на большинство; на хорошистов; на сильных). Основные типы задач: 1) решение вручную по алгоритму; 2) нахождение ошибок в готовых алгоритмах; 3) самостоятельное составление для задачи математической модели, алгоритма, программы; 4) работа на ЭВМ по решению задач. В книге для учителя все задачи разбиты по уровням сложности, указаны их типы, методология решения, основные ошибки при решении. Задачи разбиты по блокам, соответствующим достижению определенных дидактических целей: закрепление знаний, отработка навыков. Отмечены задачи для обязательного решения: А) основная цель курса: научить школьника решать задачи с помощью ЭВМ, для задач определенных классов предусмотрены исполнители со своим набором доступных действий; Б) знакомство с исполнителем как сочетанием инструмента и устройства управления, встречаемого и в других программных устройствах; В) показать широкое применение ЭВМ.

Авторы предлагают схему метод разработки любой темы курса:

1 пункт: разработка методической структуры темы, которая включает вычленение ядра (основных понятий, правил, У и Н); выделение дополнительного материала по этой теме;

2 пункт: подробный разбор решений задач (решение в ходе диалога учитель - ученик);

3 пункт: подбор и классификация задач по сложности, типу и дидактической насыщенности.

Программное обеспечение курса: исполнитель-Чертежник (прост, объясняет организацию данных в алгоритмах); исполнитель-Робот, Вычислитель (для отработки числовой информации, при составлении алгоритмов для реальных задач). Каждый из них работает в 4-х режимах: 1)ученик пишет программу, отлаживает. 2) режим трассировки, подробное комментирование готовых программ (для текущего контроля). 3) ученик может восстановить программу учителя по результатам ее работы. 4) учитель может создавать демонстрационные программы.

Учебное программное изучение: информ поиск системы, ЭТ, ТР,ГР, и учебный пакет «Симплекс метод», имеется микроЭВМ «Кроха» для изучения принципов работы ЭВМ.

Методические особенности: 3 составные части курса: 1) методически структурируют тему (ядро, основные понятия.); подробно разбирают процесс решения задач в ходе диалога: учитель-ученик; подбор задач по сложности, типу, дидактическим целям. 2) мотивационное обеспечение каждой темы: общая мотивация создается упором на решение жизненных задач, на применение ЭВМ в жизни. 3) авторы рекомендуют начать курс с изучения этапов решения задач. Демонстрируется универсальный подход к решению задач: модель, алгоритм, программа, результат, анализ решения. Например, в жизненных задачах нечеткая формулировка, поэтому построение матем-кой модели необходимо начинать с четкой постановки задачи: выделение осн-ых св-в объекта и т.д. Составление алгоритма - второй этап решения задачи, авторы учат сначала составлять алгоритм, а потом их записывать. Отказываются от ШАЯ, сторонники словесной записи алгоритма. Третий этап - программа. Четвертый - сопоставление результатов с моделью.

Осн идеи: 1) обучение решения задач проходя все этапы на ЭВМ, 2) внимание к разделу алгоритмизации как средству развития мышления 3) разведение во времени изучения методов орг-ии и ср-ми их формального языка. 4) на 1этапе записать алг-м на естеств языке 5) активное использование исполнителей.

Достоинства: вводят в мир инф-ки легко, увлекательно, доступно; практикум позволяет многое проверить на деле; курс очень полезен для среднего звена - носит ознакомительный характер; авторы впервые предложили цикл л/р (в котором используется прикладная матем-ка, элементы статистики, и др. Предложен новый прогр-ый продукт - прикладная программа “Оптима”; Конспекты глав; много задач.

Недостатки: низкий научный уровень при рассмотрении понятия алгоритм, исполнитель алгоритма. Нет физических принципов работы логических элементов, очень мало о прикладном программном обеспечении, нет графического редактора.